学业拖延是指有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为。本研究采用楚(Chu)和崔(Choi)对学业拖延的划分：根据拖延的性质将其划分为主动拖延和被动拖延。被动拖延是因能力、决策等问题而导致的拖延行为。相比之下,尽管主动拖延者和被动拖延者在学业拖延程度上相当,但在时间控制、自我效能感以及学业成就上都显著优于被动拖延者,主动拖延是一种优于被动拖延的适应性学习行为。本研究基于自我调节学习理论的研究视角,从学习动机和学习策略两个层面探讨主动拖延群体、被动拖延群体以及非拖延群体在学业自我效能感、内在目标、外在目标、学习焦虑、学习策略以及学习成就方面的差异；主动拖延、被动拖延与学业自我效能感、内在目标、外在目标、学习焦虑、学习策略和自我调节学习能力的相关性；最后对学业拖延的干预提出教育建议。本研究主要采用问卷调查法,以南京大学、南京师范大学、南京理工大学、南京工程学院和南京晓庄学院的在校本科生为研究对象,兼顾性别、学科、年级等变量的均衡,共发放问卷896份。采用SPSS16.0统计分析发现：在大学生中非拖延者只有将近15%,将近85%的大学生存在不同程度的学业拖延现象,其中主动拖延群体占据44.9%,被动拖延群体占据40.3%。本研究通过统计分析,得出以下结果：1.学业拖延程度在性别、学科、年级、生源地等人口统计学变量都不存在显著性差异；985院校学生学业拖延程度显著高于211院校和一般院校学生；普通学生学业拖延程度显著高于学生干部。2.被动拖延和主动拖延在性别、学科、年级、生源地、学校层次等人口统计学变量上都不存在显著性差异。3.被动拖延和主动拖延在学业自我效能感、外在目标、学习焦虑、学习策略、自我调节学习能力以及学业成就方面存在显著性差异,在内在目标上不存在显著性差异。4.主动拖延和非拖延在学业自我效能感、内在目标、外在目标、学习策略、自我调节学习能力以及学业成就方面都存在显著性差异；在学习焦虑上不存在显教育著性差异。5.被动拖延与学业自我效能感、内在目标、学习焦虑、学习策略以及自我调节学习能力显著相关；与外在目标不存在显著相关。6.主动拖延与学业自我效能、内在目标、学习焦虑显著相关；与外在目标、学习策略和自我调节学习能力不存在显著相关。最后,笔者基于自我调节学习理论,结合大学生学业拖延调查结果,简单阐述了学校、教育工作者以及学业拖延者自身在克服学业拖延问题上的可为之处,以期对大学生减少学业拖延行为提供可行性建议。