近年来,教育心理学家对自我解释的关注和探讨不断增多。已有大量研究揭示,自我解释在问题解决过程中具有帮助,即所谓的“自我解释效果”。而有关自我解释为什么有效的研究还比较空白。本研究分别从自我解释的内容成分和理解水平两个角度着手,以高中物理学为领域进行实证研究,试图探究和分析自我解释的认知机制及其对问题解决的影响作用,以期为促进问题解决的教学提供一些切实可行的参考和建议。论文共分为五章：第一章回顾了自我解释的相关研究。自我解释的研究最早出现于样例学习的研究中。之后大量研究者着重对自我解释的概念界定、内容及有效性进行了一系列探讨。新近研究主要集中在影响自我解释的因素及自我解释的认知机制方面。第二章具体阐述了本研究的研究假设、实验设计和研究过程。在梳理先前研究的基础之上,本章首先提出两大假设：自我解释是学生通过样例陈述、先前文本知识和一般性常识进行及时建构的过程；自我解释修补和丰富了学生业已存在的心理模型。接着介绍了研究对象、研究领域和学习材料的选择及原因。随后详细描述了整个实验过程及前后测实验题目的设计。最后侧重介绍了实验研究的编码方法。第三章采用成分分析的方法,通过将自我解释分割为更为细微的成分知识块,分析自我解释所包含的内容,探讨自我解释的来源。研究提出自我解释的四大内容成分,分别是系统知识、技术程序、原理及概念,并证实自我解释是学生通过样例陈述、先前文本知识和一般性常识进行及时建构的过程。第四章参照Chi研究使用的言语编码图式,对被试的口语报告进行了详细分析。研究者对好与差的问题解决者在心理模型的完整性、自我监控的数量等方面进行了差异性比较。同时,选取其中的一个被试作为对象,对个体如何修补心理模型的动态过程进行了微观分析,得出自我解释不仅是填补空缺,更是修补和丰富自身业已形成的心理模型的过程。第五章阐述了本研究的研究结论、研究不足和教学建议。