人类社会进入了21世纪,国际间的竞争已演变为人材的竞争，这对基础教育的各种课程提出更高的要求。生物实验是生物学建立的基础，是生物课程的重要组成部分，生物实验教学不仅要使学生获取一定的知识，还要提高学生解决问题的能力，培养多元化的生物学科素养。通过文献法和比较研究法，从实验课程目标、课时与内容分布、实验教学方法与手段和实验评价方式与标准四方面对IB高中生物课程与上海高中生物课程的实验部分进行系统比较研究，从而得出以下结论：1.从实验的课程目标来看，82%的IB课程教师认为当前实验旨在提高学生的思维方法与解决问题的能力，71%的上海课程教师认为当前实验旨在积累实验知识和原理；从实验课时和内容来看，有91%学习IB课程的学生认为实验课时充足（上海课程此项为45%），86%的学生喜欢当前的实验内容（上海课程此项为50%）；从实验教学方法来看，学习IB课程的学生超过90%体验了实验自主学习和应用计算机学习的过程，此百分比是学习上海课程学生的两倍多；从实验的评价方式来看，有95%学习IB课程的学生认为目前的实验评价标准客观评价了自己的各项实验能力，而上海课程此项仅为33%。2. IB生物课程实验的目标是让学生在实验的学习过程中除了知识与事实外，还要掌握学习的方法；培养学生的沟通和理解能力。强调科学知识的整合性和应用型，从做中学，关注学生科学知识的生成过程和科学思维、方法的培养，强调尊重生命，以人为本的价值观。上海生物课程实验的目标是以学科知识为导向，对实验结果要求规范统一。引导学生关心社会重大问题，以社会为中心的价值观，养成良好的实验习惯，树立唯物主义辨证的思想。3.IB生物课程重视实验表现为实验课时达到40-60课时，占总课时比为25%。实验内容联系实际，注重知识整合，有较强的应用价值。上海生物课程实验课时为10—16小时，占总课时的比例小于12.5%,仅为IB课程的一半不到，课程的实验内容与课本符合度高，但实验内容相对陈旧，不能满足学生兴趣。4. IB生物课程实验探索形式多样，强调探究性实验为主，结合计算机对数据的分析和应用能力的教学方法。有多种应用计算机的实验类型，现代化实验设施与手段完善。上海生物课程验证性实验比例相对较高，在实验教学方法中注重观察能力培养和操作技能的熟练程度等。探究性实验教学方法还不完善。实验的现代化仪器设备更新较慢，材料传统单一。5. IB生物课程实验注重过程性评价，评价方式多元化多维度，评价标准和细则完善，实验的评价占总课程总成绩的24%。由IB总部复审的制度克服了众多国际学校可能存在评价主观性的弊端。上海生物课程实验注重目标性评价，评价具有客观性。但评价主体相对的单一，缺乏评价标准和细则，不能全方面评价学生的科学素养。其评价体系与理论考试等同起来，实验评价占课程总成绩的比例远低于IB课程。