问题解决既是一项创造性的实践活动,又是一个高级的学习过程。研究学生的问题解决过程,有利于帮助学生体验和理解科学探究的过程与方法,形成终身学习的能力,培养学生的批判性思维品质,形成“创新精神”和“实践能力”。 随着对问题解决研究的进一步深入,关于问题解决的理论也越来越完善。本文在分析文献的基础上,根据“问题解决的过程是表征不断完善的过程,问题表征贯穿问题解决的始终”的观点,以化学信息迁移题为研究载体,高中一年级学生为研究对象,采用口语报告分析、作业分析、问卷调查和言谈等方法进行了研究。研究结果表明: 1.高中生在解决化学信息迁移题时主要经历三个表征层次:字面表征(即被试从问题的表层特征出发,仅仅从字面上来理解问题)、模型表征(即在字面表征的基础上,识别问题的类型、区分问题的有关信息和无关信息、剔除无关信息,从已有的知识中寻找与题给信息相匹配的原型,建立问题模型)、化学原理表征(即被试根据已经确立的问题模型,运用化学基本原理具体求解问题的过程)。 2.根据化学信息迁移题中题给信息与问题解决者已有的学习经验之间的相似程度,可将化学信息迁移题分为本质相似型和表层相似型两种类型。研究发现高中生在解决不同类型的信息迁移题的过程中,字面表征基本没有区别,而模型表征和化学原理表征的建立在耗时的多少、表征的正确与否等方面有明显的差异。 3.根据学优生与学困生在解决化学问题中行为表现的口语报告的研究,发现学优生和学困生在信息加工能力、知识结构以及迁移应用化学知识和原理的方法等方面都存在着显著的差异。 根据研究的结果,本文提出了提高高中生化学信息迁移题表征能力的策略,即提高学生的信息加工能力、建构结构化的知识体系以及提高学生的元认知水平和改善学生的心理品质等策略。提出提高高中生化学信息迁移题表征能力的策略,其目的是期望为中学化学教育中提高学生解决问题的能力提供一定的理论指导。