生态学总体说来是研究包括人在内的生物和环境间关系的一门科学。它要研究人与自然界的相互关系,揭示生物界的基本规律,是关于相互关系的学说。用现代生态学的视角来看待人与人、人与环境的相互关系、相互影响成为一种比较新鲜的尝试,把它的相关理论应用到教育教学中,使得生态学逐渐成为教育界追逐的焦点。本文是把教育教学看作一个生态系统进行研究,运用系统的观点、方法,全面考察其内部的构成要素、特点、作用及其相互关系,而不仅仅局限在某一个方面。教育、教学作为一个典型的人与人、人与环境相互影响、相互作用的过程,教师作为教育教学工作的主体,其生存和工作状态非常复杂,教师在发展中会遇到许多纷繁复杂的情境,只有正确处理好与周围环境的关系,做到与环境协同进化,才能够实现可持续发展。全文分为五个部分:第一部分,前言。简述本研究的由来,分析和总结研究现状,阐释研究的思路和方法,说明研究的价值和意义。第二部分,生态学及教师专业发展概念界定。在生态学领域中,存在着一个由各种生态因子组成的大的生态系统,各因子之间是相互作用、相互影响的。生态的本质特征是整体统一、和谐共生、动态开放、稳定平衡和可持续发展的。教师专业化是指教师不断提高自身专业水平提高专业素质,逐步把职业发展当成具有专业特征的职业化的过程。从狭义上来说,教师专业发展的标准和目标主要包括教师自身素质与客观环境。其中,教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化发展标准和目标的根本体现与核心。从教师自身角度来看,教师专业发展的标准和目标主要包括专业知识、专业技能和专业情意。第三部分,阐述教师专业发展中存在的主要问题。它涉及了教师教育培训形式的实效作用,教师知识结构单一;教师对主体地位与角色的认识;对教育事业的热情;对教师管理评价;教师职业倦怠、职业压力大等心理问题,从多方面揭示了中小学一线教师所面临的专业发展的困惑和压力。第四部分,教师专业发展现存问题的生态学分析。教师在专业发展中存在着很多问题,用生态学的视角去看待它时,会发现教师专业发展是不遵循生态规律的,是压抑个性,阻碍成长的。对教师单一化的评价牵绊住教师的手脚,教师培训与教师发展需求间未能达到平衡,教师发展的有限空间是束缚教师成长的牢笼,各种压力给予教师自身的是心理的超负荷的承载力。这些现象和分析都能被看做是一种生态的失衡与危机。第五部分,生态学视野下促进教师专业发展的现实路径。从生态学的角度,对教师专业发展的实现提出可行性的建议和策略。主要从教师管理和教师自身两个方面来共同阐述。对于教师管理层面,学校要更新校本培训的理念,为教师提供适宜的发展空间。同时,构建一个开放式的生态氛围,不仅从物质环境,也要从精神环境来营造。运用发展性评价和形成合作的教师文化也是生态学理念下的必要条件,最后解决教师后顾之忧,提高教师待遇仍应是不断努力的。而对于教师自身而言,树立生态思维、主动参与发展、终身学习、平衡知识结构、反思经验教训、合理调节情绪等都能为教师能够快乐的教学、幸福的生活提供保障。第六部分是结束语。对前文所述进行反思,总结收获与不足,同时提出对今后进一步研究的思考与展望。