教师话语是教师在课堂上组织课堂活动和从事教学的语言。近年来，教师话语引起了越来越多语言学家和二外习得研究者的关注。在外语教学中，教师话语不仅帮助教师完成课堂教学，而且同时为学习者提供可理解的目标语输入。过去的教师话语研究大部分集中在对教师话语特征的探讨上，例如话轮，话语量，话语修正等。　　教师话语也是教师实现其角色并构建其身份的重要渠道。随着外语教学理论的发展，在外语教学活动中，教师的角色也逐渐从单纯的知识传授者向多重角色转变。为了有效达到教学目标，教师在教学活动中扮演多重角色。教师在课堂上动态交际过程的言语选择都反映出教师的角色定位以及对师生关系产生的影响。　　本文以韩礼德提出的系统功能语言学为框架，试图调查分析大学英语课堂教师话语的人际意义。人际意义关注的是交际双方如何使用语言资源并通过语言选择来构建关系和影响行为。在教学活动中，教师话语人际意义可以揭示教师如何通过语言选择来与学生互动，建立师生关系和构建教师身份。　　本文选取了三个大学英语教学视频并进行转写，并采取了定性和定量相结合的方法，从语气，情态和人称选择三个方面对数据分布特点进行了统计，并对教师通过词汇和语法选择实现人际意义进行了探讨。　　通过分析发现，通过词汇和语法选择，教师在教学活动中处在维系权力和团结的动态平衡过程中。教师使用祈使句，疑问句和高情态等表达，扮演命令者，监督者和指导者的角色。他们与学生的关系为主客体间的关系，并且师生处在权力的两端。与此同时，为了创造和谐的教学气氛并促进学生学习，教师选择使用低情态，人际隐喻和人称“”等表达，以削减自己的权威地位和中心地位。教师将自身定位为参与者，促进者和协商者，并且与学生互为主体。