幼儿教师通过美术教学活动去唤醒幼儿对生活的感受,引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感,陶冶幼儿情操,提高审美能力,达到认识、操作、情感、创造的整合。幼儿期孩子的审美意识、主观表现意识比较薄弱,所以幼儿教师在美术活动中对幼儿的指导至关重要。在美术活动过程中,亟需幼儿教师践行正确的教师角色,对幼儿的美术活动进行适时适当的启发和引导。新的幼儿教育理念将幼儿教师在幼儿园美术活动中的角色定位于为幼儿进行美术活动提供支持和帮助。新的《幼儿园指导纲要》指出:教育活动的组织和实施过程是教师创造性开展工作的过程。教师要作为幼儿活动中的引导者、支持者和合作者。在传统的美术活动教学中,教师偏重于知识技能的传递者、幼儿行动的指挥者。不管幼儿有没有兴趣,都得跟着教师的指挥棒转,幼儿只是技能灌输的接受者。由于教师不能深刻理解和践行正确的教师角色,导致多数幼儿园美术活动限制幼儿的想象力和创作力,扼杀幼儿学习美术和其他学科的兴趣。基于以上背景,本研究选取幼儿园美术活动中教师的角色作为研究内容,以期明确幼儿教师在美术活动中的引导者、支持者和合作者的三重角色,并将之运用到教学实践之中去,实现开发幼儿创造力、提高幼儿审美能力的教学目标。在研究过程中,本研究着重采用访谈法和案例分析法,对河北省省级、市级、区级、私立幼儿园及省会石家庄市周边县级市幼儿园的管理人员和幼儿教师进行访谈和课例分析。访谈主题主要包括:幼儿园的师资学历水平、幼儿教师对于美术学科及幼儿美术活动的认识、幼儿教师对于教师角色的理解、幼儿教师在美术活动中的具体角色体现、幼儿教师应具备的美术技能、幼儿教师与家长对于美术培养的沟通情况等。结果发现多数幼儿教师对于教师角色的认识和实施方面存在的不同程度的偏差。如:幼儿教师对美术本身学科特点、意义和幼儿美术活动的意义没有深刻理解;对于“教师角色”的理解不够深入和全面,不能真正践行“引导者、支持者和合作者”的角色;幼儿教师不能将“引导者、支持者、合作者”这一角色贯彻到美术活动各个步骤,而是集中局限于“幼儿创作”这一阶段,忽视“欣赏导入、作品评价”等环节。本研究根据以上现象进行深入剖析,找到幼儿教师不能践行正确教师角色的深层原因,即幼儿教师职业倦怠现象严重、幼儿教师教育研究能力普遍偏低、幼儿教师对于美术活动中的教师角色理解不够深入、社会和家长不能积极配合教师等。在此基础上深入细致的分析幼儿教师在美术活动中应具备的教师角色,即教师是幼儿美术活动的引导着、支持者、合作者的具体表现。在幼儿美术活动的各个环节,教师如何践行正确的教师角色。最后,作者对完善幼儿教师美术活动中的教师角色给出措施和建议,具体包括:幼儿教师应具备足够的职业动力、幼儿教师应积极走向教师专业化、幼儿教师应加强对美术活动及教师角色的理解和实践、幼儿园应向家长寻求积极的配合等。总之,幼儿教师在美术活动中对幼儿的正确指导至关重要。在美术活动过程中,多数幼儿教师已经具备要积极转换教师角色的意识,但实践起来还需要教师自身付出极大的努力,同时也需要幼儿园、社会、家长各方面对于幼儿教师践行正确的教师角色的大力支持。