基于民族地区的少数民族儿童国家通用语言学习主要以教师教学活动中国家通用语言输入为主,教师的国家通用语言输入质量就显得尤为关键。目前对教师的国家通用语言输入质量的研究很少,同时实地考察中儿童的国家通用语言习得缓慢。本研究选取甘南藏族自治州夏河县南片牧区的5所以藏语输入为主国家通用语言输入为辅的双语幼儿园中教师国家通用语言输入质量为研究对象,提升教师在国家通用语言输入中更好地与儿童交流的行动上的思考,进而发展民族地区教师国家通用语言教学的专业技能及专业发展;同时研究中的输入质量观察方案(IQOS)可以为少数民族地区教师国家通用语言输入质量的研究提供一种新的观测工具。研究采用观察法及输入质量观察方案(IQOS)对收集到的数据进行编码和统计分析。研究结果发现,国家通用语言输入质量的互动中,教师藏语输入少于国家通用语言输入;国家通用语言互动以教师为主导;教师的国家通用语言提问方式以展示型问题为主;儿童国家通用语言输出意义与形式被忽视以及不同年龄班的国家通用语言输入质量模式。通过量化分析结果,结合非正式访谈和案例分析的内容总结出以下结论:第一,国家通用语言与藏语之间的输入数量失衡,导致儿童国家通用语言发展缓慢;第二,国家通用语言互动模式由传统教授-反应-反馈(IRF)教学方式构成;第三,教师的国家通用语言提问方式缺乏创新,互动时提出的问题以展示性问题为主,无法激起儿童学习国家通用语言的兴趣;第四,教师对儿童国家通用语言输出内容的忽视,形成了儿童国家通用语言输出意义与形式的缺失。基于教师国家通用语言输入质量的研究结论,提出五点建议:第一,调整教师藏语与国家通用语言输入数量,提高儿童第二语言认知水平;第二,输入-互动-理解新模式代替传统IRF模式,给予儿童参与交流国家通用语言的机会;第三,教师注重参考性问题与展示性问题结合的国家通用语言提问方式,提高教师有效提问能力;第四,肯定儿童国家通用语言输出意义与形式的双重价值,促进儿童国家通用语言习得;第五,丰富国家通用语言输入质量模式,增加教师选择不同输入模式的机会。