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化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。化学三重表征从外部表征讲,是对化学宏观、微观、符号维度知识的外在表现形式；从内部表征讲,是指三种水平的知识在学习者脑中的加工和呈现形式。学生对物质的三重表征及其转换水平是学生化学素养品质的基本指标。因此,对学生化学三重表征及其转换水平的测试不仅是对学生化学素养评价以及教师教学设计及教学的需要,同时也是学生化学学习反思与发展的需要。本研究以延吉市ER中学初三年级A1. A2. B1. B2四个班级163名同学为学生被试,以担任A1.A2班级化学科任的A老师和担任B1.B2班级化学科任的B老师为教师被试。采用学生课后作业并结合自编的两段式问卷作为学生化学三重表征及转换素养的调查工具；以教师的教学设计、结合课堂观察法、访谈法作为勘查教师三重表征及其转换教学策略的工具和方法,并对学生的三重表征及转换水平与教师的三重表征及转换的教学策略予以相关性勘查。研究表明：延吉市ER中学三年级A1.A2.B1.B2四个班级163名同学的三重表征及其转换素养处于良好水平。其中宏观表征处于优秀水平、微观表征水平一般、符号表征水平较差,其各表征间转换的水平均较弱,尤其是宏观与符号、微观与符号之间的转换水平较差；教师三重表征及其转换的教学策略素养良好,但应用意识薄弱,教学策略扔处于经验水平。因此针对不同表征和转换的教学策略水平有相当大的提升空间；学生三重表征及其转换水平与教师三重表征及其转换的教学策略存在正相关性。研究表明,影响学生三重表征及转换水平的因素有：(1)学生认知特点的原因——初中生的认知需要直观的支持。(2)前概念、生活概念以及错误概念对表征构建和转换的影响。(3)教师的教学策略对学生表征的影响。(4)教师的教学策略与方法的意识薄弱,教师的教学策略处于经验水平。基于存在的问题和成因分析,对ER中学学生化学三重表征及转换素养的养成提出如下建议：(1)依据初中生认知特点选择适合学生需要的教学策略与方法。(2)遵循化学不同表征和转换的认知过程科学制定教学策略与方法。(3)探查前概念、生活概念以及错误概念对学生化学三重表征及其转换的影响,制定相应的应对策略。(4)大力开发教学资源,发挥不同教学资源在不同表征和转换中的特殊价值和作用。