合作学习于20世纪70年代初兴起于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。由于合作学习在改善课堂内的社会心理学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起世界各国的关注,并成为我国改革的一个亮点。20世纪80年代末90年代初,我国也进行了合作学习的研究与实验,并取得了一定的效果。当今社会是一个竞争的社会,又是一个需要合作的社会,合作将成为时代的主流。无论是解决国际间的难题,还是个人的生活、学习、工作都需要人与人之间的相互沟通、交流、合作与帮助。在学校教学中,加强学生的合作教育,增强学生的合作意识,培养学生的合作精神具有十分重要的意义,而且势在必行。笔者发现中等职业学校的物理教学现状不容乐观,学生物理兴趣不浓,虽然中职学校也在进行新课改的实验,但很多教师并没有理会新课改理念,合作流于形式,不能从根本上满足学生能力发展的需要,因此,通过本研究笔者希望能改变中职的物理教学现状,激发学生学习物理的兴趣,提高学生的物理学业成绩,增强学生的合作意识,培养学生的学习能力、合作能力、分析处理问题的能力,促进学生的全面发展。中等职业学校的学生成绩基础较差,学习能力、接受能力不强,好动、情绪易激动等,结合中职学校的培养目标和中职学生的特点,本论文首先论述了中职物理开展合作学习的必要性及开展合作学习的意义。其次,通过文献研究,阐述了本研究的理论背景,包括合作学习、合作学习有效性的概念,合作学习的理论基础,中职物理学科的特点,并结合实际谈谈中职物理开展合作学习的可行性。再次,通过在中职学生和教师中的问卷调查、访谈及结果分析,从中找出不足,分析影响合作效率的因素。并由此探讨出针对中职物理教师实施的合作学习教学策略。然后,将其付诸于实践,笔者采取了实验班与对照班的方式在物理课堂中进行了实验研究,并通过实验班与对照班的成绩比对及实验班的学生访谈,验证合作学习不但可以提高中职学生的物理学业成绩,而且还能激发学生学习物理的兴趣,改变学生的学习方式,提高学生的人际交往能力与合作能力等。最后,笔者找出了研究中存在的不足,为后续合作学习的进一步研究提供一些建议。