在目前的基础教育改革中,创造性思维能力的培养已被推到了首位。新的《九年义务教育语文课程标准》明确指出,语文教学要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能”。初中阶段是学生的思维发展质变期,是智力发展的新起点,他们的逻辑抽象思维从经验型向理论型发展,其智力能否质变和发展,关键在于教育,而对于地处边远落后地区、课外阅读条件差、知识视野相对狭窄的少数民族中学生来说,培养他们的创造性思维能力更应引起教师的关注。语文作为各学科的基础,它必然要担负起创造性思维能力培养的责任,在教给学生语文基础知识的同时,应充分发挥语文学科又是思维学科的特点,加强对学生进行创造性思维的培养与训练。本研究以创造性思维理论为依托,以实施素质教育为目标,在语文整体改革的思想指导下,通过“互动—创新”教学实验研究,构建以人为本、充分体现学生主体地位和主动精神、适应培养创新精神和实践能力需要的全新的教学机制,优化教学过程,改善教学结构,提高教学效率,使学生切实主动地获取知识、培养能力、发展智力、提高素养,培养学生的自学能力和良好的学习习惯,让学生学到比得到金子更有效的“点金术”,为学生的终身学习和创造实践打下坚实的知识和能力基础。在教学实验中,强调教师在课堂上创设良好的思维环境,重视培养学生的思维品质及加强思维活动训练,使学生的创造性思维能力在训练中自然得到培养。教师可以尝试在课前演讲、课堂提问、课型结构、作业设计等方面大胆进行改革。语文教学中创造性思维的培养应当是双向的,教师和学生都应具有创新能力才行。在教学实验中,还要引导学生改变传统的学习方法,探索“课前预习—课中对话—课后拓展”的多维互动学习策略体系,通过“互动-创新”学习模式,培养学生主动学习的习惯及多角度获取信息,积极探究知识的精神,以期达到改变传统的语文课堂教学模式,还学生一个自由的思维空间。本研究主要采用了等组自然实验的方法进行研究,旨在将创造性思维能力的培养这个课题在我正在从事的民族教育中更具体化、明确化。