本研究依据Long (2007)提出的“二语学习重要的是内在因素”,并以此为假设,探索中国英语学习者修正叙事话语输出与工作记忆容量之间的关系,旨在揭示学习者的内在工作记忆机制。主要研究问题包括：(1)在口头话语互动中,英语专业学生的修正性反馈呈现何种特征(类型、频次与分布)?(2)学习者交互时修正输出的几率与其工作记忆容量有何关联?本研究设计了两项实验,实验的对象均为某高校大三上半学期的30名英语专业学生。实验一是工作记忆测试,旨在检测受试学生的工作记忆容量。测试采用的是刘昌教授设计的工作记忆测评软件MindTest(2.0版),主要使用了软件中的阅读广度测试部分,测试的结果由该软件自动生成。实验二是基于完成看图故事的口头表达,用来测试受试在与研究者互动中的修正输出情况。研究者对整个会话过程进行了录音,随后做了编码转录,并使用SPSS软件进行了数据统计。通过对采集的数据进行分析,本研究得出如下结论：第一,在口头话语互动过程中,英语专业学生对修正性反馈有三种类型的回应,分别是修正性输出,重复先前的输出和其他类型的输出,其所占的分布比例分别为66.2%,18.6%,15.3%。结果显示,修正性输出在整个会话互动过程中使用频次最高。第二,相关分析表明,学习者的修正输出与工作记忆容量呈意义正相关。说明学习者的工作记忆容量大小会影响其在互动中修正输出的几率,工作记忆容量越大的学习者在互动中修正输出的越多。同时,线性回归结果显示,学习者的工作记忆容量大小能预测其在互动中修正输出的产出。回归分析的F检验值为17.721,P值为.000,表示二者之间的线性关系显著。该结果验证了本研究的基本假设,即与工作记忆容量小的学习者相比,工作记忆容量大的学习者更容易修正自己先前的输出,其修正输出的几率更高。本研究对二语教学具有重要的启示作用：首先,教师应采取多种策略培养学生的修正输出意识,让学生意识到修正输出的重要性。并尝试采取多种不同的反馈策略来给学生提供更多修正输出的可能和机会,锻炼提升学生的叙事话语和交际能力。其次,学生要意识到工作记忆在二语学习中的重要作用。在教师的指导帮助下,加强自身的工作记忆能力。