文言文阅读教学一直是我国语文教学的一个难题。争论的话题很多,其一是文言知识到底要不要教,由于所认识的文言知识通常不在一个层面上,最后没有统一的结论。还有讨论言与文的关系、教学方法等等。无论探讨“教什么”还是“怎么教”,都希望能培养学生阅读文言文的能力。那么就产生了一个问题：文言文阅读能力是什么?梳理现有的资料发现,还没有这方面的系统研究。我们认为,没有认清能力的本质就无法了解它的构成,更无法弄清各成分形成和发展的规律,为此没有找到一条培养文言文阅读能力的有效途径。本文第一章对文言文、阅读能力、知识分类理论三个概念作了界定。第二章梳理了我国现有的学生阅读能力理论,指出每种观点的不合理之处。鉴于目前我国的语文教育界还没有对文言文阅读能力的本质作过系统的探讨,我们尝试梳理和评析各种较普遍的阅读能力观,从而推测语文教育界对文言文阅读能力的潜在认识。在评析别的阅读能力理论之后,我们运用知识分类理论分析文言文阅读能力的本质和构成。本文提出了一种新的文言文阅读能力本质的观点：文言文阅读能力的本质是一种问题解决能力,是知识学习的结果。文言文阅读能力的构成包括文言文阅读的言语信息、智慧技能、认知策略三部分。针对每一类知识又具体阐述了知识的内容、分类、习得的行为指标。第三章阐明了文言文阅读能力培养的路径和影响因素。知识分类理论主张,不同类型知识的习得、保持、提取或应用过程虽有某些共同特征,但我们不能忽视它们的不同之处。对此,我们提出了三条培养路径：丰富文言文阅读的言语信息；提高文言文阅读的智慧技能；掌握文言文阅读的认知策略。每一类知识的习得都受到内外因素的影响,本文也作了具体阐述。第四章运用知识分类理论指导文言文阅读教学设计。教学目标对整个教学过程具有导向性。在知识分类理论指导下,先采用过程任务分析得到每个教学环节的使能目标。接下来进行学习任务分析,把使能目标按学习结果分类。加涅的五成分目标从情境、行为动词、性能动词、对象、工具和条件五个部分来表述目标,使目标更加具体明确。在第四章的第二节,我们把信息加工心理学中的问题解决模式与三种阅读过程模式进行匹配,构建了一个问题解决教学过程模型。又分析了优秀语文教师的典型案例,发现他们的教学中所渗透的教学思想在一定程度上与文言文阅读教学过程模型相匹配,说明这些教师取得的优秀成绩与他们自觉或不自觉地运用知识分类理论进行文言文阅读教学有密切关系,也表明了问题解决教学过程模型具有相当的应用可能。随着现代科学的发展,知识走向逐渐分化。“分”是知识分类理论的精髓,把握“分”还是不够的,我们也要考虑构成文言文阅读能力的三类知识如何整体发展,所以接下来从知识建构的角度提出三条培养文言文阅读能力的策略。本文主要运用理论探讨和实证研究,提出应用知识分类理论培养文言文阅读能力,促使文言文阅读教学步入科学化轨道。