提问是教学过程中教师与学生的沟通桥梁,是实现教学目标的重要方式之一,对课堂教学有着不容小觑的影响。有效的课堂提问能够提高课堂效率,启发学生思考,使得学生在学习教学内容的同时,能够感悟数学思维的魅力。如何提高教师课堂提问的效率是许多研究者关注的问题。概念课是一种基本的数学课型,本研究通过分析课堂录像,比较新老教师概念课提问行为的特征与差异,为新教师提高概念课提问能力提出建议。本研究通过文献研究、录像分析和咨询一线教师与相关专家的方法,制定教师课堂提问行为的观察量表。从四个维度研究教师课堂提问行为,将教师课堂提问行为分为十三种。选取代数、几何与统计概念课三组新老教师共六人进行同课异构,将其课堂视频进行实录,把教师课堂提问行为进行编码并录入表格,并运用Excel和SPSS进行数据处理,比较分析新老教师在三种概念课堂的提问行为。结合以上研究与课堂观察,分析新老教师在不同种概念课中的提问行为的特征和差异,归纳得出新老教师在概念课堂提问行为的总体差异。其差异如下:新教师课堂提问频率偏高,学生思维受限;老教师更多应用开放性提问;新老教师提问的认知水平存在差异;教师的追问行为与学生的应答行为之间具有相关性。根据研究结论,为提高新教师概念课的提问能力提出以下建议:合理控制提问频率,增加高效提问;在教学目标指导下,优化提问设计;关注开放性问题,合理设置问题认知水平;适当使用追问,形成高效“问题链”。