在新时代发展趋势下,人们需要利用综合的思维,获取信息、解决问题。新课标对公民的核心素养做出了系统、深刻的解读,确认了地理核心素养在立德树人教育任务中的关键作用。与此同时,高考试题考查难度、方式、内容也发生了明显变化,更加注重学生思维过程的展现。无论是新时代的发展、还是新课程标准,又或是高考评价,都对学生的综合思维提出了更高的标准、更严格的要求。因此,对高中生综合思维培养的现状、策略以及应用进行研究,有一定的现实意义。为了掌握当前学生综合思维发展的情况,从两个角度发掘高中生综合思维发展现状。首先在研读新课标的基础上,利用统计分析法并结合《2019年重庆市普通高考学科评价报告》对学生群体进行研究,分析不同维度综合思维考查内容在试题中的表现,以及学生应对相关内容的量化结果;其次利用问卷调查法对教师群体进行研究,了解高中地理教师对综合思维的认知状况以及综合思维培养实践过程中遇到的相关问题。研究有如下发现:（1）学生整体综合思维水平不高,且不同水平学生综合思维差异显著。多数学生具备一定的综合思维能力,但其维度少、水平低,大多停留在单一的综合思维之上,难以运用要素、时空、区域综合相结合的分析方法。与此同时,无论面临何种维度的综合思维考查,不同水平学生应对表现存在差距,高水平学生的应对表现均比低水平学生的应对表现更好。（2）部分教师缺乏对综合思维的深刻解读。大多数教师都认同综合思维在学生学习发展过程中的重要性,但只有极少数教师表明自己非常了解相关理论,仍然有超过4成的教师表明自己并不能很好地理解并培养学生的综合思维。（3）教师已经将综合思维培养付诸实践,但效果不明显。教师最常选择案例教学、图像教学、问题式教学等途径培养学生的综合思维,但是他们表示,基于其培养实践,学生综合思维发展一般,不过其根本原因还有待进一步研究。（4）诸多因素阻碍学生综合思维的培养。教师面临的最大阻碍是繁重的教学任务,使其无暇顾及学生素养特别是综合思维素养的培养问题。另外,培养策略的缺乏也是重要阻碍之一,教师难以将培养途径高效运用到课堂之中。针对研究发现的问题,利用经验总结法,归纳了对应的综合思维培养策略:找准培养途径,提升学生整体综合思维水平;开展小组合作,缩小学生综合思维水平差距;及时进行评价,反馈学生综合思维培养成效;积极创造条件,为教师提供学习与教学环境。最后在分析相关课程标准以及教材内容的基础上,选择《自然环境的整体性》《城镇化》两节课程进行教学设计。将解构地理过程、结合乡土案例、开展小组合作以及形成性评价等培养策略应用到具体的教学环节之中,以期在教学实践中检验策略的针对性与适切性,从而为教师开展培养实践活动提供一定的借鉴。