随着大学英语教学改革的推进,英语教师拥有更多的课堂自主权,实现了由课程执行者向决策者的角色转变。教学是一个复杂多变的认知过程,英语教师在教学实践的过程中需要根据变化中的课堂不断地制定、选择和实施行动方案。有研究指出,依据教师进行教学的顺序,教师教学决策可以划分为几个不同的教学阶段,各个阶段呈现不同的特点。本研究根据威廉.威伦等学者的观点将教师教学决策划分为计划决策、课堂决策和评价决策。教师课堂决策发生在教学实施阶段,是最为多变且最为考量教师智慧的教学过程。英语课堂是一个充满不确定因素的“动态场”,英语教师在不断变化的课堂中随时面临决策。教学策略作为组织教学的聚焦,能够帮助教师合理地选择教学方法和教学资源。教学策略既是课堂决策的重要内容又是课堂决策的重要手段。英语课堂是一个复杂多变的动态系统,英语教师的课堂决策具有不可预测性和即时性,因而课堂决策的过程不易捕捉。鉴于教学策略与课堂决策之间存在不可分割的关系,我们欲以教学策略为抓手,探讨高校优秀英语教师课堂决策的过程和影响因素,并试着探寻提高高校英语教师课堂决策能力的有效办法。本研究立足于高校优秀英语教师课堂决策的现状,以重庆大学的30名优秀英语教师为研究对象,深入他(她)们的教学课堂,通过课堂观察、访谈、问卷等研究方法,探寻高校优秀英语教师课堂决策现状和影响因素。研究结果表明高校优秀英语教师在提问与反馈策略的课堂决策中,偏爱“提出的英语问题描述准确,便于理解”的提问策略和“会用各种鼓励形式去激励学生开始或继续完成某一项英语学习任务”的反馈策略;在合作学习策略的课堂决策中,偏爱“观察小组活动时,鼓励学生之间用英语交流意见”的合作学习策略。影响优秀英语教师课堂决策的因素包括教师信念、教师知识和教师经验、学生因素、教学因素以及环境因素。根据研究结果,试提出三条提高高校英语教师课堂决策能力的建议:激发高校英语教师课堂决策的自觉意识;深化高校英语教师对学生和教学的认识;营造适宜的外部环境。