新形势下,如何更科学有效地评价学生的学业发展,帮助学生认识自我、建立自信,促进其全面发展,已成为深化教育改革、全面推进素质教育的重大理论与实践课题。地理新课程改革已经实行多年,新的评价理念要求注重过程性评价,多种评价方式,多主体参与评价,定性与定量评价相结合。高中地理学习评价是否有效开展,在一定程度上影响着高中地理教学目标的实现。为此,有必要对高中地理学习评价的现状进行研究。首先,通过查阅文献了解了现在高中地理学习评价的理念,在此基础上设计了调查问卷。对贵州省157名地理教师及四所中学373名高中生进行关于高中地理学生学习评价现状的调查,发现目前高中地理学习评价存在的问题:教师对地理学习评价认识不到位,如教学中地理学习评价方法使用和地理学习评价主体较为单一;教师在进行教学设计不注重评价设计;教师教学时很少分享学习目标,对情感态度价值观目标关注不够;教师对学生书面作业评价少有评语式反馈;教师布置作业的形式较为统一,没有分层,缺乏创新;考试频度较高,注重排名,学生对考试评价反馈信息利用程度不高;现代辅助学习评价工具如云阅卷、成绩分析系统、电子成长记录袋、课堂观察评价平台普及程度不够。其次,由于高中地理课堂学习评价是高中地理评价中重要的一个环节,本人尝试对高中地理课堂学习评价进行研究,设计了评价方案,强调基于课标的学习目标、评价任务、评价标准应与教学过程相一致,学生自评、他评、教师评价相结合,设计了课堂学习评价表。并就必修一自然界的水循环一节为例进行设计,以求对高中地理老师有所启发。最后,本文就贵州省高中地理学习评价调查发现的问题提出一些可操作性的建议:教师应加强评价素养的提升;教师应与学生分享学习目标,重视高中地理课堂学习评价设计;采用多元多主体的地理学习评价,提倡教师、学生、学生家长、社会人员等共同参与评价,获得更全面的评价信息;教师在布置作业时应考虑学生不同层次,分层布置作业,创新作业设计;教师应重视评语式反馈;教师与学生都应充分利用考试评价信息,建立错题集;有效利用课堂观察平台、阅卷系统、成绩分析系统等现代学习评价辅助工具进行地理学习评价。