作为语言学习的四项基本技能之一,写作是学生语言能力的直接体现,在英语教学中一直受到重视。《普通高中英语课程标准》（2017版）对学生的写作能力提出了更高的要求。这就迫切要求教师和相关研究者找到更合理有效的方法提高学生的英语写作能力。而以结果为导向的传统英语写作教学法对学生学习过程的关注较少。为了提升英语写作教学的质量,过程教学法应运而生。过程教学法关注学生的写作过程和教师反馈。教师反馈作为过程教学法中非常重要的一个环节,逐步引起了学者们的关注。在本研究中,教师书面修正性反馈是指教师以某种方式指出学生现有语言水平与标准目的语之间的差距。以往的研究表明不同的反馈方式对学生写作准确性的影响不同,但哪种反馈方式能更有效地提升学生写作准确性,不同学者持不同观点。本文旨在研究直接反馈和间接反馈对高中生英语写作准确性的影响。本文以注意假设,互动假设,可理解性输出假设为理论基础,通过测试、问卷和访谈三种工具研究教师直接修正性反馈和教师间接修正性反馈对高中学生英语写作准确性的影响,试图回答以下三个研究问题:（1）直接反馈和间接反馈对高中生英语写作准确性有什么影响?哪种反馈对提升高中生写作准确性更有效?（2）直接反馈和间接反馈如何响高中生四类错误表达的准确性?（3）高中生对直接反馈和间接反馈的态度和偏好是什么?为了回答以上三个研究问题,本研究选取了深圳市某高中高一年级两个自然班（每班50人）分别作为直接反馈组和间接反馈组,直接反馈组学生接受教师直接反馈,间接反馈组学生接受教师间接反馈。实验持续了2个月,在此期间学生共完成了6篇作文。实验结束后,作者统计了第一篇作文和第六篇作文的错误率,后使用SPSS软件进行数据分析,以此来研究直接和间接反馈对高中生写作准确性的影响。采用问卷调查学生对教师反馈的态度和偏好。并根据学生后测成绩将其分为三个英语水平组,从中随机抽取12名同学进行访谈,以进一步了解不同水平学生对直接反馈和间接反馈的态度和偏好。本研究有以下主要发现:（1）教师直接书面修正性反馈和教师间接书面修正性反馈均能提高高中生英语写作准确性,但直接反馈的效果更为显著。（2）直接反馈能有效提升动词,名词词尾,选词以及句子结构的写作准确性,间接反馈能提升名词,选词以及句子结构的写作准确性但不能有效提升名词词尾的写作准确性。（3）绝大多数学生对教师反馈持积极的态度,认为教师反馈有利于提升英语写作的准确性。但不同英语水平的学生对直接反馈和间接反馈的偏好有所不同。对于高水平学习者,他们更期待教师给予间接书面修正性反馈;对于中等水平的学习者,他们希望教师给予间接书面修正性反馈的同时配合直接书面修正性反馈;对于低水平的学习者,他们更倾向于教师直接书面修正性反馈。