教师,不仅是一种身份,也是一种职业,是一种离不开“说”—“教师话语”的职业。因此,“教师话语”对教学,尤其语言教学起着重要作用。它不仅仅是教师实施教学活动的工具,还是学习者语言输入的重要途径。本文在系统功能语法的框架内,从语气、情态、话语标记语三方面,通过定性和定量相结合的方法对“教师话语”的人际功能进行对比研究,旨在揭示：(1)新课程标准下教师的角色究竟是什么?(2)新时代背景下如何构建和谐、融洽的课堂师生关系?本文的研究语料采集自第七届全国中学(高中)英语教学观摩两节英语课以及某市(县级市)两位英语教师的公开课课堂视频实录的转写文本。本文发现：在语气方面,国家级竞赛课教师(Tl,T2)和市级竞赛课教师(T3,T4)都较多使用陈述句,较少使用祈使句。前者使用陈述句和疑问句的频率稍高于后者而在祈使句方面却低于后者；T1与T2更倾向于借助于陈述、疑问语气或者祈使句加上一个附加问句来向学生发布指令。在情态方面,两类教师都采用了中低值情态,但T1与T2使用高值情态较多；在情态表达的数量和种类方面,T1与T2更显自信。在话语标记语方面,T1与T2在数量和种类方面远远超过了T3与T4。上述发现表明,与T3和T4相比,T1和T2的课堂弱化了教师传统的权威角色,凸显了平等、和谐的师生关系：T1与T2的课堂以学生为主体,关注师生间情感、态度的交流,更多地给予学生以鼓励和帮助,而T3与T4则强调书本知识,经常代替学生说出问题的答案；T1与T2更加民主,课堂更加开放,因此学生的思维更加活跃、发散,教师面临的挑战也更大。T1与T2不仅仅是信息的提供者,也是课堂活动的组织者、指导者、参与者、促进者,更是学生的合作者、朋友。他们通过协商的、软化的语气、中低值的情态、丰富的话语标记语、自然的师生情感沟通、及时对学生的鼓励、帮助,建立起了以学生为中心,平等、和谐、轻松、愉快的师生关系。本文的意义在于唤起教师及教学管理者对教师课堂教学话语的关注,并帮助新教师和普通教师改善课堂教学语言、提高教学效率、促进教师自我专业发展,以积极地适应新一轮教育改革的要求。