在汉语作为第二语言教学界,一直倡导使用目标语(汉语)教目标语(汉语),让学生在课堂上有更多机会接触汉语。但在现实教学中,尤其在汉语作为外语教学的国际学校幼儿汉语课堂中,这种使用目标语的教学原则往往无法坚持贯彻。幼儿的学习特点、幼儿课堂管理问题等实际情况促使很多教师选择使用幼儿母语教学。教师对使用汉语进行教学持疑问或者否定态度,破坏了幼儿可以获得汉语输入的唯一机会。在课堂活动多样化的幼儿汉语课堂,汉语课堂用语使用频率很高,至关重要。根据经验丰富的教师的实际教学经验,我们认为在幼儿对外汉语课堂使用汉语进行教学是完全可行的,但如何计划以及在现实教学中具体教授和推行汉语课堂用语是教师需要解决的主要问题。　　 因此本文通过对5名教学经验不同的幼儿对外汉语教师进行前期访谈,对国际学校幼儿对外汉语课堂上教师的课堂用语做出探索式分析。在前期访谈的基础上,编制“国际学校幼儿对外汉语课堂用语调查问卷”,就汉语课堂用语的观念认识及实际教学运用情况对21名幼儿对外汉语教师进行调查。为弥补问卷调查过程中的细节信息缺失,具体了解汉语课堂用语的动态运用情况以及教师在计划与运用汉语课堂用语行为背后的主体思维过程,本文还使用了“专家-新手”范式,选取专家和新手教师各一名进行为期两个月的个案调查。通过收集教案,课堂观察笔录,课后反思教学日志和后续追踪访谈等资料,进一步分析幼儿对外汉语课堂上汉语课堂用语的实际运用情况和教师主体思维状况。　　 经研究发现:1)教师对汉语课堂用语的使用缺乏计划性、规范性和系统性,新教师尤其明显。2)教师的教学经验、专业背景和外语能力,是影响其运用汉语课堂用语的主要因素。3)专家型教师和新手型教师,对于汉语课堂用语在理论认识水平、运用信心、计划能力、运用方式、问题处理能力等方面存在明显差异。　　 最后本文从运用汉语课堂用语的原则、计划与实际运用,以及对汉语课堂用语的培训等方面提出了相关建议,希望对国际学校幼儿对外汉语教师和相关研究者可以提供一定的启发和帮助,为汉语课堂用语的切实运用开启一条通道。