如今的本科教育发生了一系列深刻的变化,一方面,在校本科生的规模越来越大。随着高校的扩招,在校本科学生人数在短短几年成倍数增长;另一方面,本科教育模式的变化越来越大,呈现出由精英教育向大众教育、由学年制向学分制转变的迹象,对学生在完成学业和自我提升方面提出了新的要求和标准。为应对这样的形势,满足全面提升本科生素质的需求,我国部分高校纷纷提出并陆续实践了班导师范制这一学生管理的新机制。在传统的教育模式中,担负实际指导学生任务的是或主要是辅导员、班主任或专业教师。辅导员或班主任负责学生日常管理和思想政治教育工作,一般管理一个或数个班级;专职教师负责专业课程或公共课程的教学工作,与学生的接触点一般限于在课堂上。他们分属不同的战线,一般情况下“不相交错”。容易导致相互分离,各自为战,甚至相互推委,相互埋怨,不能形成教育合力。班导师制就是为了克服这一弊端提出来的。导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制在高等教育中并非新鲜乃至陌生的概念,早在十九世纪,牛津大学就开始实施导师制,并成功实施导师制,以其“关注学生的个体、依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度”为主要因素,成功实现人才的培养。导师制在发展的过程中,运用到不同的领域,有着不同的性质和含义,如:研究生导师制,指在高等学校或研究机关中的教师或科研人员,指导他人进修、学习或撰写学术论文完成学制或课程;如佛学导师、神学导师,意指被授予某种特殊的学术头衔,在某一领域带领人们进行本领域的活动。在本科教育发生着一系列深刻变化的当下,导师制跨入本科生班级学生的教育管理行列,对本科学生从入学、到专业学习、人生规划、思想引导、就业指导进行全方位、有针对性的引导,本研究正是基于这样的背景,探索班导师制的含义,并将班导师制定义为:为了一个班级的所有学生素质的全面发展,在教师中选拔指导教师,导师再根据自己的工作实际和学生指导的相关规定,结合课内和课外,对学生的学习、生活等方面存在的问题给予灵活而及时指导的教学制度。导师制经过几百年的历史积淀至今,有其自身的特点,在众多研究中,描述最多的特点就是师生关系密切,本研究结合班导师制在指导学生学习生活等各方面的具体落实及操作,归纳出班导师制在实施过程中有着学术性、针对性和灵活性的特点。导师有着不像一般辅导员老师没有的专业优势,教师与班级学生建立“导学”关系后,本人在资料收集和工作实践中均感受到,班导师制对本科教育管理产生着积极的作用,传统的本科教育管理以此能得到很好的弥补和推动作用,教师与学生之间,管理变革为引导,控制变为约定,监管变为理解,指挥变为协商。教育管理理念及体制上的创新,能促进教学双边活动,更好地贯彻全过程育人、全方位育人、全员育人的教育理念,更好地适应人才培养目标的转变和素质教育的要求。可见,“班导师制”的实施,能将专业教育和思想政治教育充分结合起来,能在广大教师和学生之间建立一种“指导”关系,能够将学生的学习、生活乃至个人身心发展的问题集合起来加以解决,能够针对学生的个性差异因材施教,以保证指导的实效性;能将育人的要求具体化、立体化,进一步促进“教书”与“育人”工作的统一,将素质教育的要求落在实处。