本文旨在研究形成性评价在高职英语教学中对非英语专业学生在英语学习动机，学习策略，学习态度和学习成绩四方面所产生的效果和影响。目前高职英语教学中的评价模式是以各种测试为主要形式的终结性评价，这种评价模式致使高职英语教学的目的是为了考试，而并非是为了促使学生的学习。《高职英语教学的课程要求》对英语教学的目标提出了新的要求，从语法知识的掌握转变为实际应用能力的提高，这就需要采用新的评价方式。教育部颁布的《新课标》指出评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。因此，本文对形成性评价在高职院校非英语专业英语教学中的应用进行实践和研究。　　 本实验对象来自苏州农业职业技术学院法律专业2010级大一学生，人数为70名（两个班），分成实验班和控制班，进行为期一学期十六周的实验。实验过程分成三个步骤：第一，实验前对两个班进行间卷调查和测试，了解两个班的学生在学习动机，学习策略，学习态度和英语水平上是否存在显著性差异。第二，实验中同一名教师对两个班采用不同的教学方法，控制班采用传统的终结性评价，而实验班采用形成性评价，研究以听说读写为主，借助课堂观察，调查问卷，档案袋，日志，采访，会议，自我评价和同学评价的手段，从学习动机，策略，态度，习惯，兴趣和学习积极性等多方面对学生进行评价。第三，实验结束时，对两个班进行第二次问卷调查和测试，并对实验结果进行分析评价。实验结果证实形成性评价有助于提高学生的学习动机，改变学习策略，改变学习态度和提高学习成绩，特别有助于提高低水平学生的成绩。　　 由于本实验时间有限和样本数量少等因素，本文在结尾对形成性评价在高职院校非英语专业英语教学中进一步的应用研究也提出了一些建议。