《中美两国老师讲授“灰姑娘”》这篇文章一度引发了社会各界人士上激烈的探讨,也给作者一些对于阅读教学的思考。从中可以看出中美两国老师在教学上存在着很大的差异。美国老师通过提出12个问题,慢慢引导学生探究,启发学生创造性思维,教学效果十分显著。中国老师只强调字、词、句子和文章的结构,扼杀了学生的思维和创造力。这是中国目前很多外语教学的现状,因为中国学生所处的是外语学习环境中,而不是二语习得环境,再加上班级学生人数较多、升学考试等因素,每位学生在课堂上进行语言输出的时间其实是很有限的,因此通过阅读来扩大信息的输出对中国学生来说是很必要的。笔者在和一些教师、学生交流后,发现采用探究性教学方式,可以改善目前城镇初中英语阅读教学的现状。探究性教学在教师的引导下,让学生通过自主学习和合作学习方式,在课堂教学过程中,让学生发现问题、进行探究、同小组成员讨论问题从而表达自己的想法,以提高学生的学习能力。传统教学强调以教师讲授为主,探究性教学强调以学生自主学习为主,来激发学生的学习兴趣,以提高学生的阅读能力。本文从论述国内外研究现状开始,介绍了探究式教学的理论基础、概念、特点和模式。笔者抽取了抚州市乐安二中初三两个班学生作为研究样本,班级人均为82人。本论文的研究方法采用了访谈法、调查问卷法和实验法,也就是说将实验前测、后测进行对比,结合课后访谈和调查问卷,深入研究探究式教学模式在初中英语阅读教学中是否可行有效。研究结果发现探究性教学对改善城镇初中英语阅读教学有显著效果,具体表现在：①合作探究教学模式改善了城镇初中班级人数众多导致难以管理的状况,使其管理变得更加井然有序；②自主探究式教学增加师生之间和生生之间的互动,激发了学生学习英语的兴趣和调动学生的积极性,学生从被动的接受式学习变成主动参与学习,这不仅改善了学生两极分化的现状,还有效地提高了学生自主学习的能力。③探究式教学提高了学生运用阅读方法和策略的能力以及增强了评价反思的意识,这对学生进行终身学习有深远的影响。研究结论显示：①教师在设计教学内容时,要注意课程内容一定要有趣味性、意义性和可行性；②探究性教学是以学生为主体,教师为主导的教学方式,因此在课堂教学中,教师需要了解自己的角色定位,不要事必躬亲,也不要放任不管。在关键的时候,及时对学生进行点拨和与指导,引导学生动脑动手,让学生学会自己解决问题；③通过实验和调查得知,探究性教学模式是有效果的,但这并不意味者传统教学毫无可取之处,我们可以把这两种教学模式结合起来,以达到真正改善教学效果的目的。