【摘 要】
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在教育改革持续推进的时代背景下,教师作为教育的第一资源,所应具备的专业知识不再局限于“怎么教”,为了促进学生的全面发展,应更多关注学生“如何学”,这就涉及到教师KCS。KCS指教师能够以学生的认知情况为基础对教学内容合理加工,从而进行有效教学的一种专业知识。本研究基于KCS在教师专业知识中的重要地位,致力于对鞍山市初中数学教师KCS的水平现状和教学表现进行调查研究。首先,通过查阅相关文献了解KCS
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在教育改革持续推进的时代背景下,教师作为教育的第一资源,所应具备的专业知识不再局限于“怎么教”,为了促进学生的全面发展,应更多关注学生“如何学”,这就涉及到教师KCS。KCS指教师能够以学生的认知情况为基础对教学内容合理加工,从而进行有效教学的一种专业知识。本研究基于KCS在教师专业知识中的重要地位,致力于对鞍山市初中数学教师KCS的水平现状和教学表现进行调查研究。首先,通过查阅相关文献了解KCS的研究现状,并从KCS的概念界定、研究指标以及KCS分析与评价的模型三个方面阐释理论基础;其次,依据KCS的研究指标编制《初中数学教师KCS调查问卷》,以获得教师KCS的水平现状,进而对不同性别、教龄、职称、任教学校的教师KCS水平进行差异性分析;再次,选取KCS得分为高、中、低的三位教师进行课堂观察,对不同KCS水平的教师在教学中的表现进行比较分析;进而得出如下四点结论:1.鞍山市初中数学教师基本具备KCS,且关于教学内容的知识优于关于学生认知的知识;2.不同性别、教龄、职称、任教学校的教师KCS水平均呈现显著性差异;3.初中数学教师KCS的发展具有增长期和停滞期;4.比较分析不同KCS水平的教师,在教学中的表现差异显著。最后,提出关于丰富数学教师KCS的具体建议。
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