迈向新时期以来,随着社会各方面的日新月异,对于人才的要求也日益提升。作为人才培养主阵地的高校也必须顺应时代的发展,积极改革人才培养模式。就目前的情况而言,我国大学本科人才培养模式虽然经历多次改动,但是效果却不尽如人意,问题就在于现行的人才培养模式仍是以专业教育为主导,通识教育沦为点缀,难以适应当前经济与科技的迅猛发展,满足社会对人才的多样需求,完成培养全面发展人才的主要任务。因此,如何破解通识教育与专业教育之间“各自为战”,实现学生的全面和谐发展,成为了学界亟待破解的问题。针对这一问题,研究提出了实施“通专结合人才培养模式”的观点,并运用历史研究法,分析人才培养模式的演变轨迹。通过对重要文本、相关政策和关键人物的整理,将我国大学本科人才培养模式划分为四个发展阶段,并对各个阶段人才培养模式改革采取的措施进行归纳。接下来,研究运用文献分析法,对当前人才培养模式的现状进行概括。分析了目前人才培养模式改革已经取得的成就、形成的特征。但是由于改革的不彻底,仍存在诸多问题:第一,“通专结合”认识不清,“专业”理念根深蒂固;第二,课程设置仍以专业课程为主导,通识课程建设迟缓且薄弱;第三,教学管理制度过度刚性、统一,缺乏制度化、规范化的通识教学管理制度;第四,教学实施依旧刻板单一,教学方法过于集中统一,教学评价趋于功利。通过对问题的梳理,继而深入剖析造成通专结合人才培养模式“失灵”的原因主要包括:第一,专业为主的传统教育观念的束缚;第二,高校之间定位不清导致趋同化发展;第三,通识教育自身发展不完善。在对人才培养模式发展历程和实施现状分析的基础上,运用案例分析法,以浙江省4所高校为例,分析人才培养模式在各高校的实施情况,并进行比较和反思。根据研究发现,应当采取措施推进“通专结合人才培养模式”改革:第一,转变传统培养理念,因地制宜设立人才培养目标,凸显人才培养特色;第二,革新课程设置方式,优化通专课程比例,实现课程内容的多样发展;第三,突破固化专业管理制度,完善学分制实施,确立院、校两级的教学管理制度,加速建设通识教育教学管理制度;第四,选择科学的教学方式,灵活实施教学方法和手段,建立柔性化的评价机制,以期优化“通专结合人才培养模式”,并为今后高校管理者的改革提供启发与借鉴。