语言的模糊性是广泛存在的,任何一种语言都无法做到绝对精确。英语学习是一个复杂的过程,对中国的英语学习者来说,会碰到各种各样的模糊情境和不确定性。这种模糊性在英语语法学习中,就更为明显了。如英语重形合,而汉语重意合;英语中动词的各种时态变化,冠词和单复数等概念;英语重物称,常采用无生命词作主语,所以多用被动句,且不指出动作的执行者;汉语重人称,习惯用表示人或物的词作主语,大多是以主动句的形式出现。这些都给中国的英语学习者造成了一定困难,但不同的学习者在处理这些问题时,他们的容忍程度是不同的,采用的处理方式也不同。模糊容忍度被引入到二语习得中后,越来越受到关注和重视。国内有关模糊容忍度的研究取得了一些进展,但研究还不够广泛。大多数模糊容忍度和语言教学方面的研究集中在课堂实证研究;研究者旨在研究模糊容忍度与教学的一些具体方面的关系,并试图探究教学策略,但其他方面如语法的研究还鲜有人涉及。本调查的调查对象为146名普通高中高三文理科学生。搜集数据的主要方法是采用问卷调查,其他方法如课堂观察和个例采访也被应用在该调查中,以得到更详细的信息。本文旨在调查其模糊容忍的水平和语法习得情况,通过分析模糊容忍度与性别因素、文理分科因素以及语法习得情况的关系,从而为语法学习及教学提供一种新视角。在已有理论文献和统计分析软件SPSS 13.0对数据进行分析的基础上,得出了以下结论:第一,高中学生的模糊容忍度水平呈正态分布,总体上模糊容忍度处于中等水平;第二,高中学生的语法习得水平呈正态分布,总体上语法习得水平处于中偏低水平;第三,男女生在听说读写各方面的模糊容忍度存在显著差异,女生比男生在听说读写各方面的容忍度水平更高;第四,文理科学生在听说读写各方面的模糊容忍度不存在显著差异;第五,模糊容忍度与语法习得情况存在一定的正相关关系。以上结论既有理论意义又能对语法学习和教学提供一些启示。当然限于研究者个人能力水平以及科研条件,本调查不可避免存在一些不足之处,有待更深入研究来完善。