英语写作是英语学习者语言综合水平的体现,是他们必须掌握的英语学习四技能之一,同时它是语言输出的途径之一,因此对英语学习者来说,英语写作较英语听、说、读技能更难把握。长期以来,大学英语阶段的教学中,写作是最薄弱的一个环节,也是学生难以驾驭的一项技能,因为对学生来说,要学好英语写作,除了有基本的写作技巧能力外,还需要较宽,较深的思想。因此,讨论如何提高学生的英语写作能力就很有实践意义,对独立学院双外语英语专业的学生来说更是如此。独立学院的双外语方向的英语专业学生在写作中不仅受语言基本功的影响,而且其英语专业知识亦不够深入。对他们而言,英语写作的提高必须靠充足的语言输入,而文本背诵就是语言输入的最传统,最直接的方法。因此,本研究试图以Krashen的输入理论为理论依据,探讨文本背诵在独立学院双外语方向的英语专业学生的英语写作中的应用,以期论证基于文本背诵的英语写作教学法能够提高独立学院双外语方向的英语专业学生的英语写作能力。Krashen的“i+1”输入理论在英语学习中被广泛应用,尤其是在写作方面,其指导意义得以完全实现,因为写作过程就是学习者积极地激活头脑中早有的“输入”知识的行为。以输入理论为基础的文本背诵指的是学习者在老师的指导下学会背诵文本中的重要思想及表达,然后将这些思想和表达自我内在化,形成自己的知识用于写作中。为验证文本背诵的英语写作教学法的有效性和可行性,本论文进行了教学实验设计。实验对象是在长江大学文理学院外语系随机挑选了被分为实验班和对照班的英韩双外语方向的英语专业学生100人,采用问卷、测试和访谈数据收集的方法,以验证以下假说：1)“基于可理解的定量阅读文本背诵”是否能提高学生的写作水平；2)文本背诵写作教学法能否更有效地改变英韩双外语专业的大学生的学习英语的态度,激发学习兴趣,树立学习信心；3)相比传统的英语写作教学法,文本背诵写作教学法在哪些方面更能提高学生的写作水平；4)文本背诵写作教学法能否使学生自觉使用相关的写作策略。教学实验过程是在对照班采用传统的英语写作教学法：首先介绍写作内容和要求,然后讲解必须的写作策略,接着进行写作,最后教师评阅给如反馈。而实验班则采用文本背诵写作教学法：首先介绍写作内容和要求,然后讲解必须的写作策略,接着安排背诵文本,其背诵行为分为4步：1)按照写作内容和要求选择相应的可以理解的文本；2)帮助学生选出最新和使用最频繁的字、词、句、段落；3)指导学生处理所背诵的文本信息以提高他们的思辨能力；4)要求学生直接背诵文本,将文本信息内在化,从短时记忆变成长久记忆。之后,进行写作,最后教师评阅,学生讨论.经过三个月的实验教学,从SPSS15.0实验数据分析得出以下结论：1)文本背诵写作教学法可以提高学生写作水平；2)学生们认识到背诵文本对学习的好处,并对英语学习产生兴趣；3)文本背诵写作教学法可以帮助学生增加写作的词汇量；提高他们的逻辑思维能力,英语表达更流畅、地道；同时他们的口语能力和阅读能力也有所提高,另外学生们自己也会挑选背诵的文本；4)在英语写作中,学生们能有意识的使用写作策略。同时,通过教学实验,提出了本研究的教学启示：1)加强文本背诵写作可以提高学生的英语水平,2)增加可理解的定量阅读的文本背诵比单纯的加强写作训练更有助于提高学生的写作水平。总之本研究对大学英语写作教学有一定的指导意义。为此,本研究包括六个部分。第一部分是前言部分,论述本研究的研究意义和研究背景以及研究结构设计。第二部分文献综述对国内外输入理论的应用的相关的研究进行了总结和评述。第三部分是本研究的理论背景知识。对输入理论与写作的关系以及本研究提出的基于输入理论的英语写作教学法进行了诠释。第四部分是实验环节,论证了实验设计的方法的过程和数据收集的方法。第五部分是数据分析和实验研究对英语写作教学的启示。第六部分是本研究的结论,阐述了研究的总结,指出本研究的局限性和将来的研究趋势。