在英语学习过程中,学生都必须要通过听说读写四项基本技能的练习和提高。其中写作的技能是学生语言学习的输出部分,学生写作能力的好坏可以体现出学生语言知识的学习情况;学生写作水平的高低也可以体现出学生英语学习的整体情况。另外,经过多次修改后的英语课程标准中对不同阶段学生的写作水平的明确要求也从另一个角度说明写作对学生英语学习乃至终身发展的重要性。但一直以来,在初中阶段的英语写作教学课堂上,老师们基本都是遵循“结果性写作教学法”,即,教师布置写作题目、学生独自完成写作、老师纠正语言错误之后给出整体评价。这种传统的写作教学方法对于研究写作过程来说,更多的注意精力是放在了写作的结果上,而这一点与学生的认知规律有所矛盾,同时由于评价方式的单一无法激发并促进学生写作的兴趣和热情,因此教学成绩始终徘徊不前,这一现状亟待解决.近二十年以来,一种新的写作教学法“过程性写作教学法”兴起并且开始被广泛应用在一线的英语写作教学当中。这种新的教学方法更多地遵循了学生的认知规律,把写作过程分割成了不同的写作阶段,即:写前阶段、起草初稿、修改文章、校对错误和发表成果。在大学英语以及高中英语写作教学中,过程性写作教学法都已经通过实践得到了验证,但在初中英语写作教学课堂上的可行性研究目前还比较少,这种写作教学方法对于初中英语写作教学效果的提高,特别是对于那些英语写作基础较为薄弱的学生水平的提高是否也同样有效?相对于以往长期使用的结果性写作教学法,过程性写作教学法对学生写作兴趣的提高以及写作能力的提升效果究竟如何?作者计划通过一个实证研究来进行验证。但考虑到学生写作能力较差的实际情况,为了降低学生写作的心理难度,在写作教学的操作过程中对学生进行了辅助性的基础知识训练,同时还加入了结果性写作教学法中常用的范文展示供学生开启思路或者积累语言表达等。因此本研究中使用的是一定程度上改良过的过程性写作教学法。本次研究试图验证一下两个假设1)如果把过程性写作教学法运用到初中的英语写作课堂上,那么学生对于英语写作的兴趣将会被提高。2)如果把过程性写作教学法运用到初中的英语写作课堂上,那么学生的英语写作能力将得到提高。作者学校初二年级两个平行班的共76名学生参加了本次实验,其中实验班采用过程性写作教学法进行教学,而对比班则继续采用结果性写作教学法教学。本实验采用问卷调查的方式以了解学生在实验前后对英语写作态度和看法的变化以及实验班学生对过程性写作教学法的认同度,实验过程中进行了8次的写作练习以及实验前后各一次的测试作文成绩。经过了为期16周的实验之后,作者搜集了全部的实验数据并且进行了分析,分析结果显示,上述两个假设的答案是肯定的;其一,实验班的学生对于英语写作的兴趣有了显著的提高,同时对于过程性写作教学法也给予了充分的肯定;另一方面,与对比班相比,实验班学生的写作成绩也取得了明显的进步,具体表现在语言内容的准确与充实以及文章的组织结构等写作能力方面显著的改善。