教师管教学生是教师在教育教学过程中的一项基本权利。然而,时下却出现了教师不敢管学生的现象。一方面,由于不明其意义、方法和情绪失控等自身原因,导致恶性事件频发或者不管不问,不管教。小学生处于义务教育的最初阶段,无论是管教不严还是过度管教,都会对他们的身心健康发展产生不利影响。另一方面,学生家长、法律法规和政策、社会舆论媒体等外在原因,使教师管教权在实践中更加困难。教师除了授课以外,还有教育的任务,即当教育教学活动的进行受到干扰,有影响知识经验传授和教育目的的实现时,教师可以采取有效的措施,排除干扰和影响,达成学校的教育目的。教师管教学生所涉及的面既广又深,如何厘清教师管教权的概念以及认识到教师所面临的管教权的实践困境,从多方面分析造成此问题的原因,寻求恰当有效的对策,是不容忽视且紧急的问题。因此,本文旨在研究以下问题:目前,小学课堂上学生的问题行为有哪些?以及教师针对这些问题的管教行为有哪些?小学教师管教权的实践困境有哪些?针对教师管教权的实践困境的对策有哪些?为了研究以上问题,笔者拟采用课堂观察法和访谈法进行研究。访谈法是通过访谈者与受访者面对面地交谈来了解受访者的心理和行为的基本研究方法。因笔者研究的问题的目的与对象的特点,本文采用半结构式的访谈,在访谈提纲基础上,不局限于所设计的问题,受访者可以根据自己的理解和经历谈,笔者会做好记录,为论文提供更深层次和更多角度的资料。本文的研究对象是教师和学生,主要的场所是课堂,因此,本文借助课堂观察来研究。课堂观察作为一种教育科学研究方法,是观察者带有明确的目的,运用自身感官好人辅助工具,直接或者间接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种方法。本文通过观察目前石家庄某小学四个班级的学生存在的问题行为和教师对学生的问题行为是如何行使管教权的,以及四位老师的访谈,总结分析教师面临的管教权的实践困境和原因。进而寻求对应的策略。本文共分为五部分:绪论部分介绍了研究的背景、目的、意义、核心概念、文献综述等内容。第一章是小学教师管教权的内涵和学理依据。主要包括,管教与教师管教权的界定,管教的性质、目的,管教的学理基础等内容。第二章是目前小学教师管教权的实践困境。主要包括四方面的内容:教师管教权与家长教育理念的冲突;教师管教权与学生个性的冲突;媒体对教师管教权的影响;传统教师权威与现代平等理念的纠结。第三章为小学教师管教权实践困境的原因分析。针对第二章小学教师管教权的实践困境,从多种角度分析产生困境的原因。第四章是小学教师管教权的保障对策。主要包括教师自身,相关立法,家长,教育主管部门,媒体等方面。结论部分介绍了研究的主要发现和本研究的局限性。当前小学生的问题行为各种各样,主要有走神、妨碍他人、不跟随任务、上课说话、退缩等几种类型。教师在面对以上学生的问题行为时,会采用提醒、惩罚、与家长沟通,配合管教、改变教学方式、学生自主管理、培养好习惯等方式。但是,很少甚至不会采取体罚等严厉的方式。教师管教权的困惑有四种,一是教师对于传统教师权威和现代平等理念的纠结,二是家长教育理念对教师管教权的干涉,三是教育主管部门不支持管教权,四是媒体大肆宣传教师不当管教事件。面对以上困境主要的原因是:教师自身的管教理念和方式有问题;相关立法不完备;教育部门不支持;媒体的不实报道。要想解决教师“不敢管、不能管、不想管”的困境,我们需要从多个方面来解决这一问题。首先,教师自身要有管教意识并敢于行使管教权,其次,针对管教权相关的法律政策下手,明确教师管教权的范围和实施细则。再次,教育部门及时了解教师的管教行为,出现体罚事件时,查清真实情况,还可以定期召开教师经验交流会。最后,大众媒体负起正本清源的责任,大家各司其职,绝对可以扭转教师管教权的困境的局面。希望该研究发现能够对目前小学教师有一定的借鉴意义,解决部分教师管教权的实践困境,这也是笔者最初的研究目的。