为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》,新《大学英语课程教学要求》强调采用新的教学手段和科学的教学评估体系。与此同时,它提倡用档案袋、学习过程记录、访谈和讨论等形成性评价手段来更科学、更合理地评价学生的学习过程和结果。近年来,不同领域的专家学者做了许多关于档案袋评价的研究,但在大学英语写作中的研究相对较少。因此本文旨在探究与传统的终结性评价相比,档案袋评价方式是否更能提高大学生英语写作准确性、复杂性和连贯性三个方面的能力。　　本选题的研究框架是在总结前人研究成果基础上,采用Delett,et al.(2001)对写作档案袋类别所做的界定,按照档案袋收集、反思、评价、文档记录、反馈和评测等6个步骤,设计出一套完整的形成性评测手段的体系。本次实验的受试者是来自山东省东部地区一所专科院校大学一年级非英语专业两个自然班的61名学生。在实验之前,两组分别进行了前试测验,通过分析软件SPSS的独立样本t检验,结果表明两组的写作能力在准确性、复杂性和连贯性三个方面没有明显差别。在一学期的教学实验中,实验组采用档案袋评价方式,而对照组使用传统的终结性评价方式。实验结束后,两组分别进行了后试测验,在后试结果的独立样本t检验中,t值分别为3.67、2.13、2.47、3.44.数据表明在实验结束之后,实验组的写作能力在准确性、复杂性、局部连贯性和整体连贯性上均高于对照组。同时,对实验组和对照组分别进行了配对t检验,数据表明两组与前试相比,三个方面的能力均有提高,但实验组的t值均分别大于对照组,说明实验组进步的幅度更大。并且对十名受试者进行了开放式访谈。通过对访谈内容的转写,发现通过自我反思,互评等一系列活动,他们意识到自己的写作能力有所提高。　　因此,本研究结果是与传统的终结性评价相比,档案袋评价方式更能提高大学生英语写作准确性、复杂性和连贯性三个方面的能力。