全球化和技术发展使英语教学领域发生了一系列新的变化。多媒体外语教学就是其中最为显著的变化之一。教育技术的不断发展,推动了技术与外语教学和学习更深层次的整合,利用多媒体进行教学和学习成为高等教育改革的焦点问题之一。如何进行卓有成效的外语教学?如何应用多媒体提高初中生在英语课堂的学习兴趣?这是摆在我们每一个中学英语教师面前的重大课题。这个问题受到国内外研究人员和语言教师的极大关注,但是从认知心理学的角度对多媒体学习进行理论和实践的探讨一直是涉猎相对较少的领域。“校校通”工程的启动和发展,给中小学教学带来革新的机会,为学科教学信息化奠定了物质基础。随着目前学校教育设备的更新,电脑教学平台,多媒体教学手段以及英语教学资源的软件进入英语课堂教学已成为现实。网络教育技术透过教师的熟练使用,世界上最优秀的教育资源就能源源不断地通过多媒体被用到课堂教学上来。我们在今后的教学中可以通过多媒体进行英语课堂教学。作为英语教学的实践者,我们也得好好思考一下:能否充分、高效地利用多媒体,使英语课堂教学与多媒体有机的结合,来更大地提高学生的学习兴趣?作者在参考国内外资料的基础上,结合自己在英语课堂教学中的实践,试图探讨通过在英语课堂教学中合理的利用多媒体来提高学生的学习兴趣,进而提高英语课堂教学效果。本文主要运用了Mayer的多媒体认知学习理论,对多媒体外语学习的过程及其如何对提高学生学习兴趣进行了解释和说明。多媒体认知学习理论认为:多媒体外语学习过程可视为信息获得的过程,或者是知识建构的过程。多媒体学习可能产生的结果是:无效学习(保持成绩差,迁移成绩差)、机械学习(保持成绩好,迁移成绩差)和有意义学习(保持成绩好,迁移成绩好)。学习过程中形成有意义学习,学习结果取决于学习者在学习过程中的认知活动而非行为活动。按照人的心理工作方式设计的多媒体信息,比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息,更可能产生有意义学习。多媒体学习的认知理论假定:人类信息加工系统包括视觉/图像加工和听觉/言语加工双通道;每个通道的加工能力都是有限的;主动的学习要求对学习过程中各种学习过程进行协调。多媒体学习的五个步骤是:从呈现的文本或解说中选择相关的语词,从呈现的插图中选择相关的图像,将选择的语词组织为一个连贯的言语表征,将选择的图像组织为一个连贯的视觉表征,将视觉表征和言语表征同先前的知识整合起来。对画面的加工主要发生在视觉/图像通道,对语词的加工主要发生在听觉厂言语通道,而对打印文木的加工最初发生在视觉/图像通道,然后转到听觉/言语通道,更容易激发和提高学生的学习兴趣。本文通过问卷调查,探讨通过在英语课堂教学中合理的利用多媒体进行英语课堂教学,以提高学生的学习兴趣和学习效果。实验研究结果表明,在英语课堂上合理应用多媒体辅助教学可以提高学生的学习兴趣,进而提高英语学习效果。