在全球教师专业化背景下,我国对教师专业化的研究,从上世纪末以来逐渐成为热点。随着研究不断深入,研究者逐渐发现,教师专业的发展是促成教师专业化的捷径。怎样结合我国当前教育的改革和发展实际,积极推动教师专业发展,便成为当前研究的一项紧迫而又重要的内容。本文中笔者就当前存在的一些社会性因素对我国中小学教师专业发展的影响作了浅显探讨,并就解决这些问题,提出了一些建议和想法。总体上,本文分导论部分、本论部分和结论部分。笔者在导论中,对近年来我国关于教师专业发展或教师专业化研究的文献简要地进行了综述,阐明了我国教师专业化的大背景,说明了笔者研究的思路及方法,同时重点界定了职业和专业、教师专业发展和教师专业化等概念,并阐述了教师专业发展的内涵。本论中,笔者从相关的教育政策及制度因素、学校因素、专业理论因素、专业组织因素等四个方面,探讨当前影响我国中小学教师专业发展的社会性因素。笔者认为:我国当前教师专业化的制度及体系不够完善,相关措施落实不到位,部分政策或规定落后于教师专业发展的实践需求,从而使政府导向作用受到影响;大多中小学(特别是经济欠发达地区学校)信息获取困难,管理方法简单,管理水平低下,教师理念更新较慢,促进教师专业发展的学校环境不够“给力”;支撑教师专业发展的理论基础的教育学科,至今仍不太成熟,我国的教师专业组织目前发展仍不完备。所有这些都对我国中小学教师专业发展有着明显影响。就上述方面因素,笔者在结论中提出了,建立保障我国中小学教师专业发展的长期机制的设想:积极构建我国教师专业发展的特色制度体系;完善相关法律法规,坚持依法治教,积极为教师专业发展提供法律保障;尽快建设学习型的学校组织,积极鼓励并推进独立的、不受限于政府的教育中介组织,涉入当前中小学教师教育这一领域。