文学作品往往用优美的语言文字,表露作者最真实的情绪体验以及对当下所处时代的思考。开展文学作品相关学习任务群教学也是为了唤醒学生深入探究文本的意识,在探究过程中发现文学现象,解决语文问题。在具体的高中语文文学作品教学课堂中,由于学生的社会经验和语文经验存在不足,教师往往采用程式化教学,导致文学作品在课堂上理解的角度狭隘,限制了学生思维的提升,学生对文本的认知停留在教师的讲授层面,没有完全调动自己的情感因素,无法真正与作者共鸣。因此,笔者尝试将“共情”引入文学作品教学,力图将共情理论与文学鉴赏理论融合,为高中文学作品阅读教学提供新的视角。本文绪论部分交代研究的缘起、研究的意义、研究文献综述、研究的手段和方法。第一章首先对“共情”、“文学作品共情”、“高中文学作品教学中的共情”做了概念界定。所谓“共情”是指在自身固有情感的基础上,结合社会经验,对他人情绪、意志的理解,形成一种能动的心理过程,产生相融或非常相似的反应,从而达到对他人内在状态的认知、理解他人情感体验的状态。所谓“文学作品共情”是指读者在自身社会经验和情感激发下,参与到认知和情感活动中,与文学作品的意境和人物形成共鸣。所谓“高中文学作品教学共情”是指文学作品教学的多边对话过程,师生之间、生生之间、师生和文本之间相互共情,形成共情磁场。共情是文学作品鉴赏的路径,共情式教学是“文学阅读与写作”任务群的必然要求,接受美学、建构主义等是“文学作品共情”的理论基础。同时,在教学中运用共情要遵循主体性、人文性、实时性的原则。第二章为了解共情理论在高中文学作品教学中的实际应用情况,笔者采用教师访谈、学生问卷调查的方式,发现在高中文学作品教学过程中,传统教学方式依然存在,教师占据主导,“共情”往往被忽视。学生受学习能力的制约,对文本理解处于浅层面,缺乏有效交流,导致共情力较低,从而未能形成主动的共情交往机制。因此,在高中语文文学作品教学中应用共情理论势在必行。第三章根据调查总结的问题及困境分析,初步提出共情式教学的具体实施策略。一是从师生共情的角度,设置合理问题,拉近师生距离,把握学情,做到及时反馈;二是从生生共情的角度,尊重文本实际,倾听同伴的心声,利用多样化的阅读模式探析文本,促进学生之间的有效交流;三是师生作为读者共同体走进文本,揣摩文本语言,结合生活体验,找到读者与文本的契合点,激发共情机制,达到师生和文本共情的理想阅读结果,从而真正感受和体验到文学作品语言、形象、情感之美。笔者以相关教师课堂实践活动为研究范本,从师生共情、生生共情、师生与文本共情三个角度出发,讨论共情在高中文学作品教学中的具体实践。