在日新月异的知识经济时代,知识更新换代速度越来越快,通过延长学校教育年限让学生掌握未来生活所需知识已不再可行,构建学生学会学习、终身学习的学习型社会刻不容缓。当“学习获得”隐喻在学习型社会力不从心之时,“学习即知识建构”隐喻逐渐发展壮大。“学习即知识建构”隐喻强调个体主观世界和社会的联结,基于此,学习成为了通过协作的方式在共同体内部开展知识建构的过程。大学是学生走向社会的最后一站,更要培养学生适应未来社会的能力,如知识建构能力,协作能力等。落在教学层面,要采用协作学习的方式,让学生在特定组织内完成有共同目标的活动,最终实现个体知识的丰富和共同体知识的完善。然而,在现实中,这种主张学生协作知识建构的教学方式在大学教学实践中仍存在不少问题。本研究通过梳理已有协作学习和知识建构的研究成果,探究大学生协作学习中知识建构的理论基础、原则、条件、动力和过程,在理论研究的基础上开展为期三个月的实证研究,从多角度分析了大学生协作知识建构实践的效果、存在问题和应对策略。本研究共分为六个部分。第一部分,绪论。主要包括问题提出、研究目的与意义、概念界定、研究现状、研究思路与方法等内容。问题提出揭示了本研究的背景和缘由,并为研究内容奠定了基础。研究目的与意义确立了本研究基于知识经济时代,学习型社会背景探究大学生协作学习中知识建构为何,如何开展实践,并从理论和实践层面阐述其意义。概念界定部分对协作、学习、协作学习、知识和知识建构等多个核心概念进行了阐释,并对协作学习和知识建构做了研究性定义。文献综述分别从协作学习的五大研究主题,理论分析、学习模式、实践分析、知识建构、工具分析,知识建构的三大研究方向,基础理论研究、过程研究、实践研究进行了梳理和综述,这为本研究提供了必要的参考。基于此,确定了本研究的思路和研究方法。第二部分,大学生协作学习中知识建构的理论基础。该部分确立了本研究的整体基调,即知识建构的本质是认知发展,离不开认知冲突和社会环境因素,特定的组织内部会形成由群体驱动力、群体凝聚力和群体耗散力有机形成的群体动力。本研究后续部分也都是遵循着上述理论逻辑展开的。第三部分,大学生协作学习中知识建构的原则、条件、动力和过程。大学生协作学习中知识建构活动开展所要遵循的原则可以分为知识生成社会性、知识发展动态性、知识产品创造性和知识评价嵌入性四大原则。教师、学生和教学环境是三大主要条件。动力是推动大学生协作学习中知识建构发展的强大合力,要通过设置合理教学目标,建设真正意义的协作共同体来获得驱动力和凝聚力,并且要有效地化解认知冲突以降低耗散力,从总体上提高知识建构的动力。最后,大学生协作学习中知识建构是一个由个人信息建构、信息共享、冲突协商、作品生成、反思评价五个部分组成的循环发展、盘旋上升的过程。第四部分,大学生协作学习中知识建构的实证研究。本部分基于理论研究结果,遵循大学生协作学习中知识建构的原则和过程,在学生、课程和环境三方面进行准备,最终选取教育学专业本科生的《教育政策》课程为例,开展了为期三个月的实证研究。第五部分,大学生协作学习中知识建构实践效果分析。本部分将开展大学生协作知识建构实践中收到的问卷和访谈数据从协作共同体发展情况,学生协作知识建构能力情况,学生协作知识建构效果三大方面进行了综合分析。研究发现通过开展大学生协作知识建构教学实践,学生的在小组和班级层面的内聚力都有显著的提升,学生协作能力在维度上表现具有差异,知识建构活动提升了学生知识发展水平,优化了学生的学习体验。第六部分,大学生协作学习知识建构过程中可能存在问题与策略分析。本部分基于实践效果,探究了大学生协作知识建构教学实践中仍然可能存在的问题,如协作共同体凝聚力不足,学生的交互能力仍需提高,教师提供的支持有待加强等。针对上述可能存在的问题,要科学地设置协作小组,优化知识建构会话结构,运用辅助工具全面提升教师支持等。总的来说,本研究通过理论探索和实践研究相结合,补充和完善了协作学习和知识建构的相关理论,在微观层面上对建设学习型社会的教育教学改革实践提供宝贵的经验。