教育的对象是人，是生活中的具体的、丰富的、充满活力的生命个体。教育的出现本身就是源于生命发展的需要，生命的生长需要才是其基本内容。教育就应该遵循生命的轨迹，促进生命的成长，引导生命不断地发展。一言以蔽之，教育的价值就在于授受知识、开启智慧，进而点化和润泽生命。而当今社会，科学技术迅猛发展，人们的生活水平得到了很大提高的同时，人逐渐沦为追逐物质利益、满足于物质享受的功利主义者，丧失了生命意义和价值的追求。教育仅仅成为了学生成器的手段，它遗弃了“儿童”，丧失了教育的生命本质。生命在教育中的缺席，导致了学生生命意识的缺失。语文课程作为人文性最为浓厚的学科，是进行生命教育的重要资源，语文教科书是进行语文教学的载体，它承载的内容传达着整个社会对教育的需求，蕴涵着学生们将来发展的方向。所以笔者以人教版小学语文教科书为研究对象，以生命教育为切入点展开研究。　　 论文分为四个部分:第一部分:介绍了选题缘由，研究思路与研究方法，国内外相关研究综述，界定了生命、生命教育的概念。第二部分:首先，对人教版小学语文教科书中的生命教育内容从自我与生命;他人、社会与生命及自然与生命三个维度进行统计与分析，认为该套教科书中生命教育值得肯定之处有:生命有限性得到了良好的体现;生命情感得到了全方位的展现;生命平等意识得到了应有的重视。不足之处有:生命教育内容分布不均匀;生命教育内容实践性不够;“精英”取向较明显;个体自我价值有所忽略。第三部分:对人教版小学语文教科书中生命教育的选材及编排的影响因素进行探究。探究发现主要有三方面的影响因素:新课改理念的渗透;传统文化的桎梏;功利主义教育的盛行。第四部分:论文提出了人教版小学语文教科书中生命教育的选材及编排的改进应遵循原则:人文思维原则、体验性原则。与此同时，论文还对教科书的实施者——教师提出了素质要求:教师应具有生命情怀，树立生命意识;教师要具有良好的构建和谐师生关系的能力;教师应具有自我成长的能力。最后，笔者对教师利用人教版小学语文教科渗透生命教育的提出了相关建议:联系生活，促进儿童的情感领悟;创设情境，为儿童的体验创造空间;分享体验，促进生命的共同成长;引导课堂合作，激发儿童生命的活力。