“教育是国之大计、党之大计。”教育关乎国家富强、民族振兴、社会安定与人民幸福。在教什么,如何教的问题上,各教育工作者积极探索,高效课堂、翻转课堂等变革教学方式的课堂教学模式应时而生,然而,课堂模式化真的适合课堂吗?当然不是,教学有法,教无定法,“教”与“学”应该是不断调整不断适应的动态过程,教师应该扎实理论基础,能动地指导教学实践。而张孝纯老师提出的“大语文教育观”恰如路灯般指引着彷徨的教育工作者。不管是城区小学还是农村小学,各教育工作者在应该培养学生听说读写的能力上达成了共识。然而实际教学实践过程中笔者发现,受各种因素影响,教师们对听说读写能力的重要性虽有一定了解,但不会有意去培养这四项能力,而只是着重其中的两项——读写能力。笔者就当前农村学校的听说读写教学与学生能力做了实践调查,发现在最被看重的读写能力的培养上仍不成系统,更不用说听说能力了。正是基于这一情况,本研究力图推广大语文教育理念并在大语文教育的理念指导下有计划、有方案的开展语文教学和活动,以提高农村小学生的基本语文素养。本研究主要分为五个部分:第一部分为选题背景、选题目的、选题意义、研究综述、研究方法和本研究的创新点的阐述,主要介绍选题方面的相关信息。第二部分为小学基本语文素养和“大语文教育观”的理论阐述,对其概念进行界定,明确基本语文素养的功能和作用,明确大语文教育观的内容。第三部分主要是通过对课堂记录、问卷调查和师生访谈的数据汇总及分析,总结出农村小学生基本语文素养存在的问题。第四部分主要从教师层面、学校环境、社会环境和学生自身的特点四方面分析农村小学生基本语文素养存在问题产生的主要原因。第五部分依托大语文教育理念,基于农村小学生基本语文素养的问题及成因提出实际可行的相应对策,有目标、有计划地寓教于乐,成人之材。