传统的儿童英语课堂教学倾向于以视听为主的集体性教学，基本上是以掌握系统知识为主的传授-接受式。知识为中心的教学理念使教师过分重视词汇和语法知识的讲解和记忆，忽视学生原有的感性直接经验，学生缺乏动手、动脑的时间和机会，丧失了在课堂上的主动性和能动性，成为被动接受知识的“容器”。再者，刻板单调的教学方法抹煞了儿童的个体差异，缺乏互动的教学过程忽视了儿童思维能力和交际能力的培养，儿童英语教学效果并不令人满意。新的研究理论认为，儿童英语教学并不是一个被动的、机械的知识单向传递过程，而是一个主动的、复杂的学习者基于自身原有的知识经验，积极主动地与学习内容、学习者与他者、学习者自我双向互动的过程。课堂教学是一个复杂的相互作用的动态生成过程。儿童英语课堂面对的是具有个体差异的鲜活的个体，在儿童英语学习中不同的儿童有不同的感官通道偏好，有的是视觉型，有的是听觉型，还有的是动觉型。采取适合儿童认知风格的儿童教学模式能促进儿童的发展，这就决定了儿童英语课堂教学应是基于感知觉学习理论和个体认知风格差异的多维的立体互动组合。在互动教学中，教师创设教学情境，尽可能多地调动学生的听觉(A)、视觉(V)、动感知觉(K)参与英语学习，使学生主动构建各自新的认知、能力、情感等结构，掌握英语知识，发展英语学习策略，培养英语交际的能力。在此，笔者提出了多感官互动儿童英语教学的观点。在论文中，根据目前儿童英语教学方法的弊端，笔者结合相关学习理论提出了多感官互动儿童英语教学，对多感官互动儿童英语教学进行概念梳理和界定，并对其研究的必要性进行分析，探讨了多感官互动儿童教学的理论基础和多感官互动的儿童英语课堂教学的构建，对多感官互动儿童英语教学的目标、原则、策略和流程进行分析，最后，对多感官互动儿童英语课堂案例进行分析总结，为今后的研究打下基础。