中国农村地区的基础教育水平的提升对于实现精准扶贫有着重要意义,而教师团队的稳定性又是教育水平提升的基础保障。中国的特岗教师计划等一系列政策有力提升了偏远农村地区的基础教育师资水平,但是特岗教师从业后流失率高、职业倦怠和心理健康问题严重,影响了特岗教师队伍的稳定性。本研究希望从认知失调的角度出发进行研究,理解特岗教师的认知失调现状、对心理健康状况的影响、失调调节心理过程,把个体自身理性、积极主动的一面放在优先位置,充分了解并利用好为平衡认知失调而产生的动力作用。本研究定量部分被试为偏远农村地区373名特岗教师,通过定量调研明确中国偏远农村地区基础教育教师认知失调、职业倦怠与心理健康水平现状,运用多层线性模型研究认知失调对特岗教师心理健康的影响;定性部分被试为参与了定量研究的20名特岗教师,通过定性访谈探索认知失调引起特岗教师态度改变的作用机制,为理解特岗教师的认知发展变化过程,提升特岗教师队伍的稳定性提供理论基础与切实建议。研究结果发现,(1)偏远农村地区基础教育教师的认知失调、职业倦怠、心理健康现状不容乐观;(2)认知失调作为预测变量,确实对特岗教师的职业倦怠和心理症状上的差异有显著预测作用,即使将教龄因素考虑进来,认知失调的作用也不能忽视;(3)特岗教师认知失调情绪和态度改变机制的发展变化主要分为三个阶段,其中入职5-10年认知会出现不同的走向,是进行外部干预的关键时期。