对我国大多数高中学生来说,英语课堂是其接触英语、使用英语的主要场所,而教师话语(teacher talk)的数量与质量影响甚至决定了课堂教学的成败。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是语言输入的重要来源。但是目前,教师话语的数量、质量、内容和形式等还未引起教师们的足够重视。大多数英语教师使用教学语言具有一定的盲目性和随意性,多数教师还不能自觉地调节自己的教学语言,或者对教师话语的有效运用缺乏认识和敏感性。因此,研究分析高中英语课堂教师话语的现状有积极的现实意义。本研究以Krashen的可理解性输入假设,Swain的可理解性输出假设以及Long的交互假设理论为指导,选取宝鸡市某所高中四位高一英语教师及160名学生为研究对象,采取课堂观察与录音、学生问卷调查、教师访谈三种研究方法,通过收集语料及使用SPSS16.0分析数据,从教师话语的功能特征即教师话语的数量、教师话语的质量、教师提问、课堂交互调整、教师反馈五个方面,探寻高中英语课堂教师话语的现状。经过调查研究及仔细分析数据,笔者发现目前高中英语课堂教师话语的现状如下:(1)教师话语数量方面:教师话语量一般在20-30分钟左右,占课堂时间的44%-70%左右,且由于诸多因素的影响如教授课型的不同、教师个体的差异以及学生水平的高低等,教师话语量的控制并不稳定。(2)教师话语质量方面:大多教师发音准确,用语规范,语言流畅,语法正确,条例清楚,能够根据学生的语言水平,合理适当地使用母语,但在一定程度上缺乏趣味性和丰富性。(3)教师提问方面:高中英语课堂上,教师提问最多的是展示性问题,只有一小部分教师能够大量提问参考性问题;提问指向中指定学生回答和学生集体回答是最常见的两种方式;提问之后多数教师能根据学生水平、课堂学习氛围、问题难易程度等因素的不同,留给学生适当的思考时间。(4)课堂交互调整方面:在常见的三种交互调整方式中,教师使用最多的是理解核实,以便控制课堂话语;只有一部分教师能够合理地使用确认核实和澄清请求,努力使课堂交流更接近自然环境中的交流。(5)教师反馈方面:高中英语教师一般都采用积极反馈,很少直接纠正学生的错误,鼓励学生自我修正,且能适时地使用身体语言,但也有一些教师的反馈过于笼统机械。为此,笔者提出了几点以学习者为中心改进高中英语课堂教学的建议:(1)实施“以学习者为中心”的课堂教学模式,转变课堂中教师的角色;(2)加强教师发展培训,提高教师自身素质;(3)培养教师话语的敏感性,合理控制课堂教师话语量;(4)做好课程设计,提高教师话语质量;(5)提问恰当,鼓励学生善于思考,刺激学生语言输出;(6)鼓励交互调整,熟练掌握各种交互调整技巧;(7)反馈及时恰当,善用身体语言。