地理学科核心素养的提出是基于经济科技高速发展的新时代背景,对地理学科不断拓展的育人价值的重新思考,它彰显了地理学在日趋激烈的国际竞争中所发挥的重要作用。地理学科核心素养目标是对传统三维目标的进一步整合,其设计方式成为值得探讨的课题。本文以教学目标设计理论为指导,以实践教学经验为基础,提出了核心素养视角下的地理教学目标设计的基本路径,因循“内容-策略-路径”的逻辑主线,确定地理教学目标设计参照标准,对收集的地理核心素养教学目标案例进行分析,总结其存在问题,提出优化策略。研究发现:(1)核心素养视角下的地理教学目标设计也要以可观测可测量为出发点,因而传统三维教学目标的设计方法对于地理学科核心素养目标的设计依然适用。地理学科核心素养目标设计时遵循相应设计依据,分别是课程标准指明方向,用教学内容填充主干,用教学主体检测效果,用课程资源促进目标达成,地理学科核心素养目标并不是全部地理课堂目标。(2)目前地理学科核心素养目标设计存在地理情境创设空缺、素养目标理解不到位、行为主体设置混乱、行为动词设计不当、观念目标表述笼统等问题。分析其原因主要是教师对四个地理学科核心素养目标的内涵理解不透彻、对教学目标设计技术掌握不到位、对地理教学目标设计的作用认识不足、对地理过程性评价应用的程度不够。(3)地理学科核心素养目标设计的关键是解读综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观的内涵特征,在此基础上分别提出优化策略。综合思维目标设计,要注重要素关联,横向整体分析;展现时空变化,洞察纵向发展;基于区域特性,强调综合观念。区域认知目标设计,要注重区域划分,总结空间-区域方法;强调因地制宜,认识区域本身。对于地理实践力目标设计,需要教师每学期开设几次地理实践活动培养。人地协调观目标设计,要创设真实情境,注重情感体验;关注过程渗透,构建观念进阶。(4)核心素养视角下的地理教学目标设计遵循“六步骤”的基本路径。第一步明确目标主体,切实分析学情;第二步解读课程标准,明确设计方向;第三步分析教学内容,构建知识网络;第四步确定行为动词,匹配目标层次;第五步创设地理情境,归纳素养目标;第六步横向贯通整合,审定目标一致性。