在大学生思想政治教育工作中，我们常常感到困惑：尽管我们花大气力抓思想政治教育，可是大学生的主流意识依然比较淡薄，教育达不到既定目的，效果不佳。大学生思想政治教育可接受性是实效性的前提和依托，缺乏可接受性的思想政治教育会造成大学生认识上的偏差或者混乱，遭到质疑甚至被拒绝接受，严重影响思想政治教育的效果。因而，对大学生思想政治教育可接受性进行研究，寻找其科学规律，是大学生思想政治教育接受理论研究的当务之急。本文正是以大学生思想政治教育可接受性为研究对象，试图科学定义大学生思想政治教育可接受性，正确揭示可接受性的现状，科学指出提高大学生思想政治教育可接受性的主要内容，以及在提高大学生思想政治教育可接受性过程中必须坚持的原则。这既是对以往可接受性研究的总结和进一步发展，同时又为以后的可接受性研究提供些许借鉴。 本文的前言部分在综合介绍思想政治教育接受理论研究现状的基础上，简要概括该研究领域存在的主要问题。 本文的主体共分为三部分。 第一章，基本理论。本章在剖析接受、思想政治教育接受的基础上，探讨了大学生思想政治教育可接受性的含义及构成要素，初步明确了大学生思想政治教育可接受性与大学生思想政治教育接受过程的关系，最后详细介绍了大学生思想政治教育可接受性的构成要素中的教育者、教育内容、教育方法、教育环境的含义及主要内容，为后两章的论述作好理论准备。 第二章，大学生思想政治教育可接受性构成要素中存在的问题。本章从教育者、教育内容、教育方法、教育环境四个方面论述大学生思想政治教育可接受性中亟待解决的主要问题。 第三章，提高大学生思想政治教育可接受性。针对大学生思想政治教育可接受性中亟待解决的问题，本章首先指出提高大学生思想政治教育可接受性过程中必须坚持的原则。根本原则--理论与实际相统一，即通俗性原则和有用性原则；具体原则——“三个面向”原则、人性化原则、时代性原则、针对性原则、民主性原则、主体性原则等。继而从提高教育团队的可接受性、提高教育内容的可接受性、提高教育方法的可接受性、提高教育环境的可接受性四个方面较为详细地论述了提高大学生思想政治教育可接受性的主要内容。 结语。简要分析本课题的研究意义，全面概括本文的主要内容，对本文的不足之处予以说明。 与以往思想政治教育接受问题的研究成果相比，本文首次以专题的形式对大学生思想政治教育可接受性问题进行全面研究和探讨。在研究过程中，笔者主要尝试着在以下几个方面有所突破：第一，在划分接受环节的基础上，重新界定接受和思想政治教育接受。第二，对大学生思想政治教育可接受性与大学生思想政治教育接受过程予以比较，科学分析二者之间的关系。第三，进一步完善提高大学生思想政治教育可接受性过程中必须坚持的原则。第四，从构成要素这一视角入手，对可接受性问题作更深入、更详尽的研究。思想政治教育