维果茨基是20世纪初苏联最具影响力的心理学家之一,文化历史学派的创始人。他的教育思想与独特的研究方法是教育学领域十分重要的理论遗产,对现代教育依然有着重要的理论价值,苏联与欧美出现的“维果茨基复兴”现象就是力证。但一般来说,维果茨基的最近发展区、文化历史理论等是常常被人提及的教育理论,而关于障碍儿童教育的研究却鲜有人进行过研究。本文意图通过对历史资料的发掘与文本的解读,剖析苏联教育历史中维果茨基障碍儿童教育论的研究过程与基本内容。首先,本文分析了苏联建国初期的障碍儿童教育状况与维果茨基在这一领域中工作历程。苏联建国初期,国家尚未安定,出现了一系列社会问题,流浪儿童、教育困难儿童等儿童群体成为威胁社会的不安定因素之一,也是教育面临的新问题。维果茨基临危受命,进入莫斯科大学心理研究所与分管障碍儿童教育的教育行政部门,开始了他障碍儿童教育的研究。在吸取了阿德勒、巴普洛夫等人的理论之基础上,批判了单纯从生物性立场出发的观点,从文化历史与社会环境的角度出发,进行了障碍儿童教育问题的卓有成效的探求。其次,本文梳理了维果茨基障碍儿童教育论的形成及主要理论成果。以苏联建国初期的障碍儿童教育历史为背景,分析维果茨基的障碍儿童教育研究历程,整理出基于补偿功能、儿童文化性发展、能力与人格论等理论视角,解析了其障碍儿童教育论的基本特征。在20世纪初苏联的特定历史条件下,维果茨基创造性地探究了儿童障碍问题的本质,得出社会与文化因素是影响障碍儿童发展的关键的论断,推动了教育为改善障碍儿童问题作出更多有益贡献。最后,本文分析了维果茨基关于障碍儿童教育的思想是与现代先进的人本主义的障碍儿童教育理论的关系。发掘维果茨基的研究成果遗产,分析其障碍儿童教育论在生物学观点与社会作用观点上的立场、诊断治疗上注重过程的立场、以及指向“全纳”思想的探究,从而明确了维果茨基教育理论研究在现代的价值。