中学生自我概念和应对方式目前是心理学家研究的热点问题。自我概念是人格心理学中的一个重要概念。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和。包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等。自我概念对个体的发展起着十分重要的作用。应对是个体对抗压力的一种手段,是个体为了减轻压力而在认知、情绪、动机及行为上的努力。个体的应对方式是个体的稳定因素和情境因素共同作用的结果。国内外的研究证明,个体的自我概念与应对方式有一定的相关,自我概念不同的个体,在面对挫折、困难时,应对方式也有所不同。　　本研究分为两大部分。第一部分是文献综述。首先对自我概念和应对方式的概念进行了界定。在自我概念的结构的介绍上,认为自我概念的结构主要包括四种模型:单维模型、多维层次模型、分类学模型与补偿模型。从年龄和父母教养方式、性别、体育锻炼等三个维度分析了中学生自我概念的影响因素。针对自我概念目前的研究现状,从缺乏对自我概念具有我国文化特点的结构模型和测量工具,当前研究所依据的理论基础中存在的局限,影响自我概念发展的因素以及他们影响自我概念的方式三个方面提出了存在的问题。并对自我概念以后的发展进行了展望。同时,对应对方式的研究方法和分类做了介绍。　　第二部分是研究过程和对教育教学的启示。本文选取聊城市文轩中学的学生作被试,初一66名,初二72名,初三68名,男生100名,女生106名。研究工具主要有:自我描述问卷采用的是陈国鹏等人修订的Marsh等人1984年编制的“自我描述问卷(SDQ-II)”。该问卷包括由102个项目构成的11个子量表:言语自我、数学自我、一般学校自我、体能自我、外貌自我、与异性关系自我、与同性关系自我、与父母关系自我、诚实可信自我、情绪稳定性自我和一般自我。黄希庭等人编制的中学生应对方式评定问卷,量表包括问题解决、求助、逃避、忍耐、幻想、合理宣泄及消极反抗7个维度。采用的统计方法主要有:多元方差分析、单变量分析、简单效应分析、多元回归分和相关分析。研究结论如下:　　(1)中学生的自我概念是一个多维度、阶层性的结构。中学生的自我概念在总量表学业和非学业自我上存在显著的年级差异,且女生显著高于男生。中学生的自我概念在初中阶段发展出现波折,进入初三年级后,中学生的自我概念水平降低,女生自我概念发展较男生表现出更大的年级差异。　　(2)当前中学生应对挫折和烦恼的方式主要有问题解决、求助、逃避、忍耐、幻想、合理宣泄;女生比男生更多采用求助和合理宣泄应对,男生比女生更多采用忍耐、幻想;不同年级的中学生应对方式有较大不同。　　(3)中学生自我概念和应对方式有显著的相关。自我概念越积极,越会采取积极的应对方式面对问题。相反,则可能会采取忍耐、逃避等消极的应对方式。　　(4)学习成绩对中学的生的自我概念具有显著的预测性,中学生的自我概念的言语自我对学习成绩也有显著的预测性。