英语阅读教学研究一直是语言学家和外语教师们的关注焦点。因为阅读能力的培养在各项英语应用能力的培养中具有优先地位,所以培养大学生的英语阅读能力成为大学英语教学的一项重要内容。作者观察到,学生在做包含一定文化背景知识的阅读理解时经常遇到困难。目前很多高校的英语阅读教学都存在不少问题,学生的阅读能力得不到提高。在Quinn和Holland等语言学家的文化模型理论中,文化模型是属于某一个社会团体的人所共享的认知模型,它强调的是文化共同体的认知特征。本文以文化模型为理论框架,对运用文化模型进行阅读理解的过程进行解释。基于该理论框架,作者提出了在高校英语阅读教学中导入文化背景知识的一些建议。研究问题为：1)文化模型和英语阅读之间有什么联系?2)基于文化模型的英语阅读能提高学生英语阅读能力吗?3)根据文化模型,英语阅读教学应该遵循什么原则?作者对广东海洋大学寸金学院的84名学生进行了实证研究。在为期三个月的教学实验中,实验班和控制班的学生接受了不同的阅读教学。实验中使用的研究工具有问卷调查和测试。实验过程如下：首先在两个班进行阅读前测和实验班问卷调查的前测,阅读前测是为了确保两个班阅读水平相当,接着用12周左右时间在两个班进行对比教学,实验班的教学着重导入文化背景知识,控制班则进行常规教学。对比教学结束后进行阅读后测和实验班问卷调查的后测。所有的实验数据都如实收集和分析。阅读后测的结果显示,实验班的阅读成绩在实验后比控制班有明显提高,证明基于文化模型理论的阅读教学能有效地提高学生的阅读水平。实验结果给我们的启示是,阅读理解能力不仅涉及到语言能力水平,也涉及到文化背景知识的掌握程度。在阅读教学中强调文化因素的重要性,确实能帮助学生提高阅读水平。最后本文提出了对高校英语阅读教学的几点建议。