乡村教育事业的发展关键在于乡村教师,但目前大量乡村教师的流动或者放弃职业不利教育的发展和学生的培养。初任教师的职业适应问题在教师专业发展中占举足轻重的地位,如果长期无法适应,初任教师将陷入悲观情绪中,对乡村教育产生强烈的排斥感。教师情绪是教师是否留任的关键因素,教师与学生、家长、同事、领导等人际互动中的情绪体验直接或间接的影响教师对其自身职业认同和专业发展。因此,本文在乡村振兴背景下,关注乡村初任教师情绪地理的探究非常重要。本研究以S县D校的8位乡村初任教师为主要研究对象,借助访谈法和观察法,深入乡村初任教师的情感叙事中,描绘出8位乡村初任教师与重要他人之间的情绪状态,表现为:与学生的情绪互动中表现出疏忽、欣喜、焦炙的情绪状态;与家长的情绪交往中是郁卒与偃意交织的状态;与同事的情绪互动中是热忱与嘘叹的状态;与领导的情绪互动中是无奈、忻悦与沮丧的状态。通过乡村初任教师与重要他人之间情绪脉络的梳理,发现影响乡村初任教师与重要他人情绪互动的5类情绪距离。教师个人情绪距离层面:乡村初任教师角色转化难以适应;在教学中课堂教学经验不足;各不相同的个体能动性。社会文化情绪距离层面:乡村初任教师与乡村社会逐渐疏远;学校中的客观文化资本不能满足初任教师需求;参与乡村公共事务机会减少。专业成长情绪距离层面:乡村学校师资力量薄弱;培训内容脱节且实效性不强;晋升机会缺失;工资待遇水平不满意。家校互动情绪距离层面:乡村初任教师责任“扩大化”;家长教育观念“落后化”。权力结构情绪距离层面:乡村初任教师情绪表达边缘化;领导缺乏人性化管理。根据乡村初任教师产生的情绪与情绪距离,勾勒乡村初任教师情绪地图,同时对乡村初任教师情绪地理提出以下思考:其一是乡村初任教师正确认知各类情绪,缩短自身“新手期”;乡村初任教师生成情绪智慧,突破成长“瓶颈期”;乡村初任教师提升情绪管理,提高专业发展能力。其二是家长改变传统观念,勇于与教师沟通;加强对家长家庭教育指导培训,促进家庭教育指导能力提升;创建乡村家庭教育服务中心,提升家长教育素养。其三是学校完善情感关怀的支持体系;创建信任、民主、合作的校园文化氛围;减轻乡村教师工作负担,促进乡村教师的身心健康发展。其四是师范院校加强师范生情绪技能培养;地方政府改善乡村初任教师教育生活质量;社会引导与宣传乡村教师,激发教师扎根乡村教育的情感。