翻转课堂意味着将学生课内课外的学习任务进行翻转。课外学生独立观看教学视频,课内参与一系列互动性强的课堂活动,旨在促进学生深度学习。目前翻转课堂相关研究主要集中在翻转课堂的概念界定、实施效果,但就翻转课堂中学生学习投入的研究几乎处于空白,尚无可以直接用于中国大学英语课程中的投入量表。本文旨在构建适合中国大学英语翻转课堂中测量学生学习投入的量表,并应用于学生学习投入的测量。本研究分三个步骤进行:首先,翻转课堂模式下大学生英语学习投入量表的构建。量表基于Fredricks等人的三维学习投入理论,结合Appleton、Kuh、Coates、李爽和喻忱的投入量表及大学英语翻转课堂的学习特征,构建翻转课堂中大学英语学习投入量表。量表分为课内(IC)和课外(OC)两个部分,分别从行为投入,情感投入,认知投入三个维度设计题项。其次,量表信度及效度的验证。参与者来自重庆某高校的非英语专业大一新生。研究者第一轮通过便利抽样法抽取40人(有效数据35)进行量表区分度分析;第二轮通过分层抽样法抽取300人(有效数据260)进行探索性因子分析;第三轮通过分层抽样法抽取230人(有效数据210)进行验证性因子分析。结果显示该量表具有良好的信度和可接受的结构效度。最后,翻转课堂中大学英语学习投入的测量。通过分层抽样抽取230人(有效数据为211)进行翻转课堂中学生学习投入的测量。数据显示,学生在行为、情感、认知投入三方面有显著性差异;学生总体情感投入高于认知投入,行为投入最低;性别对学生学习投入没有显著影响,专业对学生学习投入具有显著影响;学生对翻转课堂的总体认知是积极的。为更加深入探究学生在翻转课堂中的学习投入,最后对两名学生(一男一女)进行了访谈。本研究得出三个教学启示:第一,教师可鼓励学生进行更多课外在线互动以促进学生课外行为投入;第二,教师可创建富有吸引力的学习情境以及提高学生学习动机,促进学生情感投入;第三,教师需了解学生的学习风格和学习策略以促进学生课内外的认知投入。