童话是儿童的天然精神食粮，儿童的本性是爱听童话的，童话所具备的幻想、快乐等精神是它为儿童所钟爱的根本原因，但是当童话进入教育与课堂后，却时常为一些儿童所厌弃，这是因为童话精神泯灭在日常的教育行为中。本论文从四个部分对童话精神与儿童精神成长、儿童审美教育的关系进行了探讨。在第一部分中，笔者从快乐原则、幻想品格、诗意境界、游戏精神四个方面对童话精神的概念进行了探究与分析。第二部分着重论述了童话精神与儿童精神世界的关系，童话精神源自于儿童的精神世界，与儿童的精神世界是相契合的，童话的快乐原则迎合了儿童的快乐天性，幻想品格融进了儿童想象力丰富的特性，诗意境界反映出儿童的诗性智慧，游戏精神则投射出儿童的游戏本能。童话精神又能促进儿童的精神成长，它对于儿童保持愉悦的精神状态，宣泄因弱小由成人带来的压抑，以及生命中恶的冲动，都是极好的途径。不仅如此，童话精神还是启发儿童良知良能，润泽儿童精神世界的最佳选择。第三部分，笔者通过观察，归纳出童话精神失落在教育领域中的四种常见现象：教师在童话功能上以教化遮蔽了审美；童话成为认知教育的工具，而儿童对童话的审美感知却被忽略；童话被肢解成字、词、句、段落等，教师过多的剖析剥夺了儿童对童话的深度体验；教师妄求每个儿童都能明白同样的道理，强行牵引到共同的“目的地”，妨碍了儿童真正参与到童话活动中来。童话精神在教育中的失落既有深层的传统文化观、儿童观、教育观的原因，也有现实的社会与教育的原因，还有教师素养方面的直接原因。论文第四部分提出了一些促使童话精神在教育中回归应该树立的理念。作为童话活动的组织者与支持者，教师在选择童话时应尊重儿童的趣味，过程中注意唤起儿童的审美体验，并以引领儿童成长、呵护儿童生命为目的。论文最后提出了童话审美教育可以采用的四个策略，综合艺术形式策略、改编与创作策略、游戏与表演策略、情境渲染策略，并结合具体课例对这些策略进行了分析。