各地最新的高考改革方案中都普遍提出要将学生的学科素养作为重点考察内容,最新版课标也将其列为课程设计的基本理念之一。核心概念指的是能够统领学科发展的重要概念、原理、理论等,通过基于核心概念的教学研究,能有效促进教师更好地教,学生更好的学。核心概念是一个很宽泛的知识描述,其下含有多个重要概念作为支撑。在具体学习某一学科主题的核心概念时,第一步就要筛选出这些作为支撑的重要概念。“细胞的代谢”主题是高中生物阶段遇到的第一个学习难题,也是高考的重点考察内容,我们研究的第一步就是要梳理出“细胞的代谢”主题的重要概念。本文通过对比分析《2017年高考生物考试大纲》、《普通高中生物课程标准》和人教版教材,梳理出了“细胞的代谢”主题的2个核心概念,分别是“细胞的生存需要营养物质”、“细胞的生存需要能量”。结合从教材中梳理的50个学科事实,确定了两个核心概念下辖的8个重要概念:“动、植物细胞的生存需要吸收水分”、“生物膜流动镶嵌模型”、“物质进出细胞要经过生物膜”、“细胞的代谢离不开酶的催化”、“ATP为各项生命活动直接提供能量”、“细胞呼吸是ATP的主要来源”、“流经生命系统的能量最终来源于光合作用对光能的固定”、“生物体内光合作用和细胞呼吸同时进行并相互关联”。筛选出重要概念之后,我们可以通过学习进阶的理论来研究这些概念之间的递进层级。学习进阶的研究有两种类型,一是时间维度上的对一个概念的不同学段长时间测量,而从内容维度构建学习进阶则是研究某一具体学段、某一主题重要概念之间的递进层级,本文的研究属于第二种。构建学习进阶的方法有多种,通过文献的研读,我们可以把整个过程表述为:创建学习进阶假设—选择测量模型—设计测试工具—学习进阶的修改四个步骤,并开始进行以下研究:研究一,构建学习进阶假设。我们通过对课标、考纲和人教版教材的相关研读,结合自身的教学经验,对学生学习每个重要概念的能力划分了 4个水平。研究二,选择测量模型。我们可以通过分析学生回答的正确率和集中度两个因素来研究学生的答题结果,参照相关文献我们把正确率和集中度各划分为高、中、低3个水平,将二者联系起来就有9种正确率--集中度二维类型,通过分析二维类型来确定学生的学习水平。研究三,设计可靠的测试工具。通过原创以及改编现有的高考、模拟或期末试题,建立试题库,通过对学生进行试测分析试题的可信度,根据实测结果来修改完善测量工具。研究四,实施测量,分析测量结果,修改进阶假设。我们利用统计软件算出学生回答的正确率和集中度,确定学生回答的正确率—集中度二维类型,得出学生的学习水平,根据结果修改进阶假设。研究五,“细胞的代谢”主题学习进阶的表述。通过第四步的修改,把最终的进阶水平表述出来。通过这五步的研究,我们得到了学生学习“细胞的代谢”主题8个重要概念的学习进阶层级,希望能够帮助老师在本主题的教学中更好的教,学生更好的学,同时希望能给生物课程相关研究人员提供参考。