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研究目的:1.探讨大学生学习适应性的现状、发展特点及与个体控制感之间的关系;2.通过访谈归类分析学习适应良好与适应不良学生的控制策略使用差异;3.研究控制策略的丰富对提升学生的控制感与学习适应是否有效。研究对象:从山西大学、山西医科大学、太原师范学院、太原理工大学四所学校1-4年级各随机选取一个班,共16个班的600名学生作为基线调查对象;根据学习适应量表的得分结果,高分段选取27%的被试划分为高控制感组,从低分段选取27%的被试划分为低控制感组,高低分段各随机选5名进行访谈,访谈对象不参加接下来的教育干预实验;从低分段选出自愿参加教育干预的30名学生定为实验组,选取这30名同学的同源对照作为对照组。研究方法:1.基线调查:通过问卷考察大学生学习适应性在性别、年级、专业类型及家庭教养方式等人口统计学方面的差异问题,探讨大学生学习适应性发展的特点。考察大学生学习适应性和个体控制感的关系。2.访谈研究:考察学习适应良好与不良学生群体在具体控制策略上的差异。3.实验研究:设置实验组和对照组,对照组不采取任何辅助措施,实验组借助专题辅导的方式,采取控制干预。为大学生学习适应性的教育干预提供新的切入点和操作性的教育干预模式。研究结果:1.调查研究:1.1大学生学习适应性总体处于适应性较好的水平。1.2女生学习适应性水平好于男生但是差异性不显著(P>0.05)。1.3学习适应性年级差异不显著(P>0.05)。1.4不同专业对学习适应性影响差异显著(P<0.01)。1.5家庭教养方式对学习适应性影响差异显著(P<0.001)。1.6个体控制感与大学生的学习适应性总分以及各因子均显著正相关(P<0.001)。2.访谈研究:2.1学习适应性良好组较适应不良组使用的控制策略更加灵活、全面。2.2学习适应良好组在行为上更为主动的采取指向外部环境的行动,他们更多的使用一级控制;控制感低分组更多的使用二级控制和回避的方式。3.实验研究:3.1控制干预对于提高学习适应不良学生的控制感有显著效果;3.2控制干预对于提高学习适应不良学生的学习适应性有显著效果。研究结论:1.大学生学习适应性总体水平良好。2.学习适应良好与不良学生控制策略的使用情况存在差异性。3.通过干预控制策略的方式可以有效提升学生的控制感和学习适应性。