【摘 要】
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教师反馈语是二语习得领域的一个重要研究课题,其相关研究对英语教学有着重要的意义和指导作用。教师反馈语不仅能够调动课堂的学习氛围,而且能为学生的学习提供支架作用,影响学生的语言能力,认知能力和情感能力的发展。因此,笔者对教师反馈语的使用现状及其支架功能展开了研究。通过梳理国内外相关文献,笔者发现研究对象主要集中在初中英语教师和学生。因此,本研究旨在通过真实的课堂观察,对高中教师反馈语及其支架功能进行
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教师反馈语是二语习得领域的一个重要研究课题,其相关研究对英语教学有着重要的意义和指导作用。教师反馈语不仅能够调动课堂的学习氛围,而且能为学生的学习提供支架作用,影响学生的语言能力,认知能力和情感能力的发展。因此,笔者对教师反馈语的使用现状及其支架功能展开了研究。通过梳理国内外相关文献,笔者发现研究对象主要集中在初中英语教师和学生。因此,本研究旨在通过真实的课堂观察,对高中教师反馈语及其支架功能进行探究。本研究采用课堂观察法,问卷法和访谈法,尽可能的保证研究结果的真实性和全面性。基于国内外对教师反馈语及其支架功能的研究成果,笔者根据Lyster和Ranta（1997）以及Cullen（2002）对教师反馈语的分类,胥国红（2006）和Rachel（2002）对教师反馈语支架功能的分析,结合高中英语课堂的特点,改编本论文的课堂观察量表。笔者根据王晓霞的（2011）问卷,改编出本论文的调查问卷。笔者通过问卷的形式对203名高中生进行调查,并从中选取8位学生作为访谈对象,研究问题如下:（1）高中英语教师反馈语的使用现状如何?（2）教师反馈语对学生英语课堂学习的支架功能是什么?（3）学生对教师反馈语及其支架功能的态度是什么?本研究基于课堂观察,问卷和访谈的结果,主要有以下发现:第一,高中英语教师使用话语性反馈语比评价性反馈语和纠错性反馈语的频率高。第二,不同的教师反馈语对学生的学习有不同的支架功能。教师的评价性反馈语对学生主要起到认知支架的作用;教师的话语性反馈语主要起到情感支架的作用;教师的纠错性反馈语主要起到语言支架功能的作用。第三,大多数学生对教师反馈语的支架作用持肯定态度,认可其教师反馈语对自己的语言、认知和情感发展所起的重要作用。本文根据上述研究结果总结出教师课堂反馈语的支架功能特征,并提出一些教学建议。
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